学生迁移学习准备程度的特别灵验的动态评估法

重要的是要把迁移看成是一个动态的过程，一个要求学习者积极参与选择和评估策略、思考资源和接受反馈的过程。这种积极的迁移观有别于静态迁移观，后者认为学习者在参与初始学习任务之后解决迁移问题的能力就得到了充分反映。这些“一次性”测试常常严重低估了学生从一个领域到另一领域所展示的迁移总量（Bransford and Schwartz，Brown et al.，1983；Bruer，1993）。

从学习一种文本编辑器到另一种的迁移研究表明，从动态而非静态的视角来审视迁移过程是十分重要的。研究发现学习之后的第二天向第二种文本编辑器的迁移量比第一天的大得多（Singley and Anderson，1989）。这一结果意味着迁移被看成是提高了学习新领域的速度——而非仅仅是初始的行为表现。同样地，计算课的教学目标应是如何促进物理学习，而不应追求在第一天的物理课上便能立竿见影。

较理想的是，不需要有任何提示，个人能自发地迁移合适的知识。然而，有时提示是必要的。提示也能极大地促进迁移（如Gick and Holyoak，1980；Perfetto et al.，1983）。“迁移量取决于学习或迁移时的注意指向”（Anderson et al.，1996：8）。(www.xing528.com)

评估学生迁移学习准备程度的特别灵验的方法是，动态评估法，如“分级提示”（Campione and Brown，1987；Newman et al.，1989）。可用这种方法来评估学生迁移所需帮助的程度，即计算学生迁移前所需要提示的数量和类型。有些学习者在接受一般提示时如“你能否想起曾经做过与此相关的事？”迁移便能发生。其他学习者却需要有更加具体的提示。用分级提示迁移的测试能得到更多有关学习及其迁移效果的详尽分析，这是对迁移是否发生的单一评估所不及的。