任务执行时间超出规定范围的优化方案

显然，不同的使用时间方法所产生的学习和迁移效果是不一样的。人们已知道了许多影响学习的变量。例如，当人们从事“审慎的训练”，包括对学生经验的主动监控时，学习效果最佳（Ericsson et al.，1993）。监控涉及到试图寻找和利用与个人进步有关的反馈。反馈一直被看成是成功学习的关键（参见如Thorndike，1913），但不应该把它看做单维的概念。例如，标志事实和公式记忆进步的反馈有别于标示学生理解状态的反馈（Chi et al.，1989，1994）。此外，正如第二章所述，学生需要那些反映他们何时、何地和如何应用所学知识程度的反馈。草率地凭借线索——如练习问题来自课文的哪一章——学生会错误地认为他们已把知识条件化，而实际并非如此（Bransford，1979）。

对何时、何地和如何运用所学知识的理解可通过“反例”（知觉学习领域的一个概念）的运用而增强（参见如Gagne and Gibson，1947；Garner，1974；Gibson and Gibson，1955）。适当安排一些反例能帮助人们注意先前没有注意的新特征，了解哪些特征与某些特定概念相关或无关。据称，恰当的反例不仅可用于知觉学习，还可以用于概念学习（Bransford et al.，1989；Schwartz et al.，正在出版）。例如，通过与非线性函数对比，线性函数的概念会变得更加清晰；与诸如自由回忆和联想回忆相对照，识别记忆的概念会变得更加明显。(www.xing528.com)

大量研究得出这样的结论：通过帮助学生了解他们学习过程中所获得的潜在迁移含义，迁移得到加强（Anderson，et al.，1996）。一项对学习LOGO语言编程的研究（Klahr and Carver，1988），其目标是帮助学生学会生成供他人效仿的“无错误”程序。研究人员首先对构成LOGO语言编程能力的重要技能进行详细的任务分析，其重点放在消除LOGO语言程序错误的技能上——这是一个让儿童找出程序中的错误并加以改正的过程。研究人员在LOGO语言教学中所取得的成功部分有赖于对该任务的分析。研究人员得出消除程序中的障碍错误的四个关键步骤：确定错误、表征程序、找出错误和修改错误。他们着重关注这些关键性的抽象步骤，并向学生暗示这些步骤与编写消除电脑程序中的错误的使用说明书这一迁移任务有关。经过LOGO语言训练的学生，能够设计出符合标准程序的人数从33%上升到55%。他们可以通过记忆编制LOGO语言的常规步骤（如“建造房子”、“构建多边形”等方法）来完成这一任务。然而，仅靠记忆步骤的方法无助于学生去完成设计清晰、无错误的程序这一迁移任务。