通过理解性学习提高记忆和适应能力，实现知识迁移

迁移受理解性学习的程度的影响，而非仅靠记忆事实或墨守成规，参见背景资料3.3和3.4。

在第一章里，理解性学习的优点在涉及动脉和静脉物理特性学习的生物例子中已介绍过。我们注意到，记忆动脉和静脉特性的能力（如动脉比静脉要厚，更富有弹性，它输送来自心脏的血液）与理解产生这些特性的原因是不一样的。理解力对迁移来说十分重要，比如：“假定要设计人造动脉，它是否必须具有弹性？其原因何在？”仅靠记忆事实的学生没有什么根基来对付这类问题解决的任务（Bransford and Stein，1993；Bransford et al.，1983）。围绕更为一般的原理（如“结构如何与功能联系”）来组织动脉和静脉的知识与第二章中所讨论的专家知识的组织相吻合。

背景资料3.3　投掷飞标

一项著名的早期研究比较了“常规学习”与“理解性学习”的效果，该研究让两组儿童练习用飞标投掷水下的靶子（Scholckow and Judd，描述在Judd 1908；参见概念的重复Hen-drickson and Schroeder，1941）。一组学生接受光的折射原理解释，这种折射对显性的靶子定位产生误解。另一组只做投掷飞标练习而没有接受任何解释。在完成练习任务上，两组儿童的效果都不错。该任务涉及到水下12英寸深的靶子。但当他们要面对迁移到在水下只有4英寸深的靶子情境时，受过抽象原理指导的那组投得更准。因为他们理解他们所要做的事情，学过光的折射原理的小组能够调整他们的行为以适应新任务。

背景资料3.4　求图形的面积

理解法

理解法鼓励学生去了解平行四边形的结构关系。例如，通过把一个三角形从一边移到另一边，平行四边形可以重新组合成长方形。由于学生知道如何求长方形的面积，一旦他们发现适合的结构关系，求平行四边形的面积便变得轻而易举。

死记法(www.xing528.com)

所谓死记法就是教学生划一条垂直的辅助线，然后让学生应用所记的解决问题公式。

迁移

两组学生在解决平行四边形面积这样的典型问题时，表现都十分出色。然而只有采用理解法的那一组能够把知识迁移到新问题上，如求出以下图形的面积。

或区分出能解决和不能解决的问题如：

采用死记法的那一组对新问题所做的反应是“我们还没有学过”。

资料来源：根据Weitheimer（1959）。