提高学习效果的关键因素及其影响

影响成功迁移的第一个因素是对原来学科的掌握程度。初始学习不达到一定的水平迁移是不会发生的，这是显而易见但又经常被人们忽略的事实。

背景资料3.2　负迁移的例子

卢钦斯和卢钦斯（Luchins and Luchins，1970）研究了先前的经验是如何限制人们在新的情境中有效处事的能力。他们选择水罐问题为例：给参与者提供三个大小各异的罐子和不限量的水，要求他们用罐水吸取相同量的水。每个人都得到了一次练习机会（问题1）。实验组在进行关键性问题测试（问题7、8、10和11）之前先接触五个问题（问题2—6）。控制组在练习之后直接接触问题7—11。问题2—6的设计是要为特定的解决问题方法（使用“容器b—容器a—2个容器c”作为解决方法）而建立一种“固定程式”（Einstellung）。即便存在着更为简便的方法，实验组更倾向于使用艾因斯特朗的方法解决关键性问题。反之，控制组所使用的解决方法更为直接。

对关键性问题（7，8，10，11）的可能答案(www.xing528.com)

资料来源：摘自Luchins and Luchins（1970）。

初始学习的重要性可通过为评估用计算机语言LOGO学习编程效果的一系列研究来说明。这一假设是，学习LOGO语言的学生会将这种知识迁移到需要思维和问题解决的领域（Papert，1980）。然而对许多案例的研究发现，学过LOGO语言的学生与那些没有学过的在迁移测试中没有差别（参见范德比尔特认知与技术小组，1996；Mayor，1988）。然而，许多这类研究无法评估LOGO语言的初始学习的程度（参见Klahr and Carver，1988；Littlefield et al.，1988）。在评估初始学习时，人们发现学生的LOGO语言学习不足以为迁移提供基础。随后的研究开始关注学生的学习，而且确实发现了相关任务的迁移（Klahr and Carver，1988；Littlefield et al.，1988）。其他研究显示初始学习的质量会影响到学习的迁移，这在下一节有评述。