【摘要】：对某一学科专业知识所需的内容知识，必须有别于有效的教学所需的教育教学知识。后者包括学生在学习某些主题时所遇到的典型困难方面的信息；学生要获得理解就必须跨越传统路径；教师必须拥有一些能帮助学生克服困难的潜在策略，舒尔曼认为教育教学知识不等同于一个学科领域的内容知识加上普通的教学策略。专家教师了解学生可能面对的困难类型，知道如何挖掘学生已有知识以便使新的信息有意义，他们知道怎样评价学生们的进步。
在某一特定领域具有专业知识的人不能保证他就能教别人学习。事实上，专业知识有时对教学是有害的，因为许多专家忘却了学生学习的难易。意识到这一点后，设计教育资料的小组把内容领域的专家与在其他专业知识领域的“优秀新手”配对：他们的任务是不断挑战专家，直到他们开始理解专家的教学观点为止（范德比尔特认知与技术小组，1997）。
对某一学科专业知识所需的内容知识，必须有别于有效的教学所需的教育教学知识（Redish，1996；Shulman，1986，1987）。后者包括学生在学习某些主题时所遇到的典型困难方面的信息；学生要获得理解就必须跨越传统路径；教师必须拥有一些能帮助学生克服困难的潜在策略，舒尔曼（Shulman，1986，1987）认为教育教学知识不等同于一个学科领域的内容知识加上普通的教学策略。相反，不同的学科，教学策略是不一样的。专家教师了解学生可能面对的困难类型，知道如何挖掘学生已有知识以便使新的信息有意义，他们知道怎样评价学生们的进步。专家教师不但掌握了内容知识，而且还习得了教育教学知识（见背景资料2.4图）。在教育教学知识缺失的情况下，教师常常得依赖教科书的出版者，让他们来决定如何最好地为学生组织学习科目。为此，他们不得不按缺席的课程开发者的处方行事（Brophy，1983），这些人对每一位教师课堂上的每个独特学生的情况一无所知。要使教学更为有效，教育教学知识是教师需要学习的主要部分（此话题在第七章中有更详细的论述）。(www.xing528.com)
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