专家知识的条件化和知识提取

专家具备与其领域或学科相关的巨大知识库，但是只有子集知识才与具体问题关联。专家为了找到相关知识，并非把所有知识都搜寻一遍，这种方法超出了其工作记忆的负荷（Miller，1956）。例如，上述的国际象棋大师仅考虑子集的可能走法，但这些走法一般比低级棋手的要高超。专家不但获得知识，而且能熟练提取与具体任务相关的知识。用认知科学家的话来说，专家的知识是“条件化的”——它包括对有用的情景的具体要求（Simon，1980；Glaser，1992）。非条件化的知识常常指“惰性”知识，尽管关联，因为它是未被激活的（Whitehead，1929）。

条件化知识的概念对课程设计、教学和有效学习评估的实施有启示意义。许多课程和教学无助于让学生的知识条件化：“教科书在阐明数学或自然法则方面要比说明这些法则何时会有利于解决问题更加直接明了”（Simon，1980：92）。要生成解决新问题所需的条件——活动规则的任务主要地落在学生的身上。

帮助学生掌握适用条件的方法之一，就是让学生去解决应用题，这需要用到恰当的概念和规则（Lesgold，1984，1988；Simon，1980）。如果设计恰当，这些问题有助于学生学会何时、何地和为什么使用他们所学过的知识。然而，有时学生可以解决一大堆习题，但却不能把知识条件化，因为他们知道这些问题出自何章，故能自动应用这些信息去取舍相关的概念和规则。使习题固化于作业本上也会有问题。有时，那些认为自己的作业做得很好且相信自己是在学习的学生，在面对测试中的那些随机呈现的、无具体出处而是从整门课中提取的问题时，感到十分愕然（Bransford，1979）。(www.xing528.com)

条件化知识的概念对设置能提供学习反馈的评估实施有着十分重要的意义。许多考试无助于教师和学生评估学生知识的条件化程度。例如，让学生判断测量质量与能量的公式到底是E=MC，E=MC2，或是E=MC3。正确的回答不需要借助在什么条件下应用公式的知识。同样地，让学文学的学生解释熟悉的谚语的含义，诸如“稍纵即逝”或“厨子多打烂锅”。能解释每个谚语的含义并不能说明学生知道每个谚语的使用条件。这方面的知识尤为重要，因为把谚语单独作为命题来看，谚语常常是自相矛盾的。为了有效地使用谚语，人们需要了解应用这些格言“厨子多打烂锅”与“人多力量大”或“稍纵即逝”与“欲速不达”的时间和原因（参见Bransford and Stain，1993）。