理解性学习的科学研究与迁移

新的学习科学的特色就在于它强调理解性学习。在直觉上，理解是完美的，但是我们一直很难从科学的角度来研究它。同时，学生常常很少有机会去理解或搞懂主题，因为许多课程总是强调记忆，而不是理解。教科书充满了要求学生记住的事实，大多数的测验也只是评估学生记忆事实的能力而已。例如，当学生在学习动脉和静脉时，他们可能被要求记住动脉比静脉粗、更有弹性，运送来自心脏的血；静脉则把血送回心脏。测试这些信息的题目类似于：

1.动脉

a.比静脉更有弹性

b.运送从心脏输出来的血

c.比静脉的弹性差(www.xing528.com)

d.a和b

e.b和c

新的学习科学并不否认事实对于思维和问题解决的重要性。对于在某些领域（例如，国际象棋、历史、科学和数学）的专业知识的研究表明专家思考和解决问题的能力主要依赖于有关学科领域的大量知识（例如，Chase and Simon，1973；Chi et al.，1981；deGroot，1965）。但是，研究也清晰地说明了“有用的知识”不同于仅仅罗列出的无联系的事实。专家的知识是围绕重要概念而联系和组织起来的（例如，牛顿的第二运动定律）；它“有条件地”指明了知识可使用的场合；它支持理解和迁移（到其他场合），而不仅仅是记忆能力。

例如，谙熟动脉和静脉的人不仅知道上面所提及的事实，他们还理解动脉和静脉各自的特性。他们知道从心脏流出的血是喷射而出的，动脉的良好弹性有助于适应压力的变化。他们知道来自心脏的血需要向上流动（到大脑），也需要向下流动，动脉的良好弹性使它能够担当一个单向通道角色，每一次血喷射完后就关闭，防止血的回流。由于他们理解动脉、静脉的结构与功能之间的关系，所以对此非常了解的人更可能使用他们已学习的内容来解决新问题——这就表明了迁移。例如，假如让你来设计一个人造动脉，它必须要有弹性吗？为什么？对动脉特征成因的理解表明有弹性不是必需的——或许问题解决方法是这样的：可以通过建立一个足够坚固的管道来承受从心脏喷射出来的血压，它也可以作为一个单向的通道。对动脉和静脉的理解并不保证人们能够解答这个设计问题，但它却有利于人们思考问题的各种解决方案，仅凭事实记忆却很难做到这一点（Bransford and Stein，1993）。