教师发挥学科与教学知识相互作用的有效教学方法

各类专业知识都不仅仅是一般的问题解决技能，还要求有组织有序的概念知识和探究过程。各种各样的学科以不同的形式和方法组织起来，都有其各自的探究方法。比如，支持历史命题的证据和支持数学推导的证据就是不同的，两者又都不同于检验一项科学理论的证据。

关键性的结论：

●有效教学的教师需要“教育教学知识”（pedagogical content knowledge）——即有关如何教好特定学科的知识，而这又区别于一般教学方法的知识。

●专家型教师了解他们所教学科的结构，他们以这种结构作为认知路标来指导学生的作业，来评价学生的进步，在平等讨论的课堂教学生活中向学生提问题。

简言之，教师的学科知识和教育教学知识是相互作用的。学科知识结构本身并不能引导教师。专家教师对学科中那些要求学生掌握的知识中特别难和特别易的知识很敏感。强调教师的学科知识和教育教学知识相互作用的观点和平常有关教师为了设计有效教学环境的一般错误概念有直接的冲突。这些错误概念是教学仅仅包含一些一般性方法，一个好教师能够教好任何一门学科，学科知识本身就已足够。(www.xing528.com)

把教师的学习作为一个课题来研究相对来说还较为新鲜，因此，这方面的信息很有限。然而，现已存在的研究一般来说是以丰富的个案研究为形式的，这些研究为我们提供了重要的信息，说明什么类型的学习机会是教师在改变其教学实践时所需要的。

关键性的发现：

●当我们从学习者中心、知识中心、评价中心、共同体中心的角度来审视教师学习时，教师的学习机会就显得极为不足。职前的教师培训在提供给教师学会理解和为理解而教方面是不成功的。

●教师成功的学习要求有连续性，要求从职前教育到上岗初期的导师制教学实践、再到发展终身专业的学习机会要有持续的过程和一致的安排。创造这样的机会是我们面临的主要的挑战。