研究所获得的24个家庭亲子阅读的总阅读时间为22223秒（370.38分钟），平均每个家庭的亲子阅读时间为925.96秒（15分26秒），其中纸质书平均阅读时间为745.17秒（12分25秒，Sd.=451.704），AR儿童图画书平均阅读时间为180.79秒（3分1秒，Sd.=67.626）。可见幼儿亲子阅读纸质书的平均时间较长且不同家庭差异较大，AR阅读的总体阅读时间相对较短，且不同家庭差异相对较小。这也就意味着除去单纯的文本讲读或听读，来自不同家庭的家长和幼儿在纸质阅读中的亲子互动相比AR阅读中的亲子互动差异更大。
24个家庭的纸质儿童图画书的亲子阅读方式包括3种类型，家长讲述为主导、共同参与讲述以及儿童为主导进行讲述。通过阅读过程中讲述者是否能够图文结合地进行讲述，或是仅仅照本宣科，将具体亲子阅读可以划分为6种方式，而本书中发现在家长为主体的讲述中，还出现一类家长不仅注重图文结合地进行讲述，而且在讲述中特别重视通过动作来表现文本内容，以便于幼儿理解，因此将其单独列出。因此本书发现亲子阅读过程中7种不同的亲子阅读方式（参见表5-1），其中79.2%的亲子阅读仍然为家长主导的阅读过程，表现为家长讲、幼儿听；12.5%的家庭将亲子共读过程中的主动权交给幼儿，请幼儿主动进行讲述；而亲子共同参与讲述的家庭最少，约占8.4%。综合而言，绝大部分（62.5%）亲子阅读中能够关照幼儿的阅读需求与特点，采用图文结合的方式进行，但也有不少家长（37.5%）仍然难以关注儿童图画书阅读的特点，在亲子共读过程中仅关注文字阅读。
表5-1 纸质儿童图画书亲子阅读方式
AR儿童图画书阅读过程中，由于电子设备充当了讲述者，因此讲述方式较为单一，但操作方式却发生了变化。通过对AR儿童图画书阅读实际过程中“持有设备”和“技术操作”两个维度进行分析，可以发现AR儿童图画书亲子阅读主要包含3种阅读方式（参见表5-2）。从结果中可以看出AR儿童图画书阅读过程中幼儿进行技术操作的参与性显著增强，87.5%的幼儿可以独立完成技术上的操作，这一过程中由于获得了技术支持，家长的讲述者身份丧失。
表5-2 AR儿童图画书亲子阅读方式
（一）纸质儿童图画书阅读中的亲子互动频次显著高于AR儿童图画书阅读
在24个家庭亲子总长为370.38分钟的亲子阅读时间里，研究共获得454次亲子互动行为，其中纸质儿童图画书阅读的互动360次，AR儿童图画书阅读的互动94次。家庭平均互动次数为18.92次，其中纸质儿童图画书阅读平均互动次数为15次，AR儿童图画书阅读平均互动次数为3.92次。所有亲子共读中纸质儿童图画书阅读均产生了互动，而AR儿童图画书阅读中一些家庭未产生任何亲子互动，即便排除纸质儿童图画书与AR儿童图画书的阅读时间差异，纸质儿童图画书阅读中的平均互动次数仍然明显高于AR儿童图画书阅读中的互动次数。配对样本T检验显示，纸质儿童图画书阅读和AR儿童图画书阅读过程中的亲子互动数量存在极显著差异（T=4.257**，DF=23，P=0.000），这一结果与纸质儿童图画书和AR儿童图画书的亲子共读时间统计结果一致，说明相比AR儿童图画书阅读，家长和幼儿在纸质儿童图画书阅读过程中的亲子互动行为更多，纸质儿童图画书阅读相比AR儿童图画书阅读更有利于亲子互动行为的发生。
（二）亲子互动多为单向互动，但纸质儿童图画书阅读中的双向互动更多
对亲子互动发起者进行统计发现，大多数亲子互动均由家长发起，其中家长发起的亲子互动为305次（其中纸质阅读255次，AR儿童图画书阅读50次），幼儿发起的互动为149次（其中纸质儿童图画书阅读105次，AR儿童图画书阅读44次）。
而亲子互动过程又可以分为单向互动与双向互动。其中单向互动指一方发出指令或提出问题，另一方给予反应后互动结束，例如：家长提问“这是什么花？”，幼儿回答“牵牛花”；双向互动则指一方发出指令或提出问题后，对方反应后，再次引发互动发起方的反应，例如：家长提问“这是什么花？”，幼儿回答“牵牛花”，家长随即反馈“咱们见过牵牛花吗？”，引发新的互动。结果显示359次纸质儿童图画书阅读互动中单向互动为239次，双向互动为121次。94次AR儿童图画书阅读互动中单向互动为80次，双向互动为14次。可以看出，纸质儿童图画书阅读过程中的亲子双向互动比率明显高于AR儿童图画书阅读过程。
（三）语言互动是亲子互动的主要方式，但AR儿童图画书阅读中的行为互动较多
通过对儿童图画书阅读过程中的亲子互动过程进行观察，可以发现家长与幼儿主要通过语言发起亲子互动，但同时也发现一些亲子互动是以单纯的动作（幼儿用手指画面示意自己观察到了特别的东西），或者语言结合动作的形式（幼儿用手指画面，同时说“你看这个蔫了”）发起的。交叉统计发现454次亲子互动中，通过语言发起的互动为384次（家长277次，幼儿107次），动作发起的互动为26次（家长3次，幼儿23次），语言与动作相结合发起的互动为44次（家长25次，幼儿19次）。可以看出，相比成人来说，幼儿单纯使用动作或动作与语言结合发起亲子互动的概率更高。
对纸质儿童图画书阅读与AR儿童图画书阅读进行比较，卡方检验发现两类阅读中的亲子互动行为具有极显著差异（x2=91.641,P=0.000），纸质儿童图画书阅读中的言语互动较多，AR儿童图画书阅读的亲子互动中的动作互动较多。(www.xing528.com)
表5-3 纸质儿童图画书与AR儿童图画书阅读中的亲子互动方式比较
（四）纸质阅读中的亲子互动多指向阅读内容，AR阅读互动多指向阅读行为
研究发现纸质与AR儿童图画书阅读过程中产生的亲子互动指向五类内容：阅读行为、儿童图画书中的文字、儿童图画书中的图画、儿童图画书故事理解、儿童图画书内容与生活的联系，部分互动包含多个指向，例如家长用手点指儿童图画书上的图片同时说“看这里”，既指向对幼儿“阅读行为”的指导，同时也指向对“儿童图画书图画”的关注。其中47.14%的亲子互动围绕儿童图画书中的图画开展，39.43%的亲子互动围绕以语义和篇章结构为主的故事理解，23.35%的亲子互动指向的是阅读行为，而对于将儿童图画书故事与儿童生活进行联系以及围绕文字进行的互动相对较少，分别为15.20%和8.37%。整体而言，儿童图画书阅读中大部分家长和幼儿均较多地关注图画，围绕画面展开亲子互动，同时也重视幼儿的阅读理解过程，能够通过词汇以及故事的人物、情节、主题等篇章构成要素发起互动从而促进阅读理解。
而纸质儿童图画书阅读和AR儿童图画书阅读过程中亲子互动所指向的内容在上述五个方面均具有极显著差异。指向画面、文字、故事情节以及儿童图画书内容与生活的联系的亲子互动大多发生在纸质儿童图画书阅读过程中，而AR儿童图画书阅读过程中的亲子互动较多指向阅读行为，反映出幼儿对AR和电子设备的兴趣。同时值得注意的是，在AR阅读过程中，家长提醒幼儿注意阅读的互动频次明显减少，可见AR阅读引发幼儿兴趣的作用极为明显。同时，与纸质儿童图画书阅读过程中家长和幼儿较多围绕与主题和科学概念无关的画面、情节、生活经验展开互动有所不同，虽然AR阅读中的亲子互动数量较少，但互动表现得更为聚焦，围绕儿童图画书主题和儿童图画书所传达的科学概念开展互动的比例有所增加（参见表5-4）。
表5-4 儿童图画书阅读中亲子互动行为所指向的内容
（五）纸质儿童图画书阅读的亲子互动多为语言互动，AR儿童图画书阅读互动多为争抢设备的行为互动
纸质儿童图画书阅读与AR儿童图画书阅读中的互动性质也存在不同，通过对互动行为的编码，发现亲子互动性质主要包括指令、提问、陈述（表达和陈述自身观点）、争抢（书或者电子设备）、行为规范（对他人“不当”行为进行规范）五类。其中纸质儿童图画书阅读中语言互动较多，表现为有更多的提问和对自己观点的陈述和表达，而AR儿童图画书阅读中的指令、对阅读材料（书、电子设备）的争抢则更多。相较于AR儿童图画书阅读来说纸质儿童图画书阅读过程中的亲子互动集中于“阅读”本身，包括阅读注意力、画面、文字和故事内容等，而AR儿童图画书阅读的亲子互动则主要表现为围绕“AR”或电子设备本身的互动，围绕阅读内容的互动相对较少。
表5-5 不同阅读方式下亲子互动的性质
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