儿童发展观的基本理念：优化措施

（一）发展及影响因素：发展适宜性与发展系统性

儿童发展观是成人对儿童发展的看法和认识，它代表着一个社会对于儿童的总体态度，决定着儿童教育思想和一切与儿童教育有关的行动。现代心理学的发展对儿童发展观产生了巨大的影响，以瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980）为代表的儿童认知心理发展学派、以美国行为主义心理学家约翰·华生（John Broadus Watson，1878—1958）为代表的行为主义心理学研究以及以奥地利心理学家西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud，1856—1939）为代表的心理分析理论共同促成了现代儿童发展的基本认识和理解。^[1]这些理论都专注于对儿童发展内部动力和机制的研究，站在儿童个体角度看待发展，强调了儿童内在的生长动力和线性的发展轨迹。因此，20世纪以来儿童发展研究中特别强调“发展适宜性”（Developmentally Appropriate），强调对儿童的教育与影响应适宜于儿童发展。

与此同时另一条关于儿童发展的研究线索也日益壮大并受到广泛关注。随着苏联教育心理学家维果斯基（Lev Vygotsky，1896—1934）的社会文化建构理论被介绍到世界各地，美国心理学家布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner，1917—2005）人类发展生态系统理论的广泛传播，使研究者越来越关注影响儿童发展的“文化”和“社会”因素。人们对儿童发展的认识跳出儿童个体视角，站在更为宏观和系统的社会角度，强调儿童发展是以特定文化为基础的、动态的、社会建构的过程。与之对应，后现代儿童发展研究则更为关注儿童与社会环境和社会系统的关系，认为儿童个体是社会发展的一部分，儿童发展无法独自完成，而是在参与社会生活的过程中实现的，儿童的认知发展受其社会活动内容和活动方式的影响。

（二）发展目标：学科学习与学习品质融合的全人发展

2011年我国教育部发布《义务教育学科课程标准》，2012年发布《3～6岁儿童学习与发展指南》，目前0～3岁婴儿学习与发展指南正处于研究论证阶段。整个儿童教育阶段的目标以“学科学习”为划分依据，但对学科的认识却与以往有巨大变化，强调学科间并非彼此割裂，而是具有内在联系和相互促进关系的整体，它们共同服务于儿童的终身发展。世界上大部分国家关于儿童发展的目标主要都以学科学习为基础，但西方发达国家亦关注另外一条儿童发展的线索，即学习品质。学习品质作为儿童发展目标的提出与确立始于20世纪90年代初，通常包括好奇心和兴趣、主动性、坚持和注意、创造和发明、反思和辩解五个部分。学习品质中包含有学习方法，但又不指向具体的方法，而是指影响儿童获得和使用学习方法的心理和行为品质。^[2](www.xing528.com)

美国儿童早期学习和发展的目标论述中明确指出了学科学习和学习品质两条线索，除艺术、阅读、数学、科学和社会研究五个具体的学科目标外，还突出了儿童在认知、社会、情感、身体、语言、动机和学习品质七方面所应达成的发展。^[3]2014年英国发布的基础教育阶段儿童发展目标中除身体发展、读写、数学、常识、艺术表达和设计六个方面外，还包括了“个性、社会性和情感发展”以及“交流和语言”两个领域，以此强调儿童好奇心、兴趣及学习能力和构建与他人关系的重要性。^[4]学科领域与学习品质的共同发展成为世界范围内对儿童发展的总体期待。即便在我国以学科为基础的发展目标中，也在具体目标的描述中强调了对儿童求知欲、好奇心、想象与创造力等学习品质的重视。

（三）环境及作用：同伴、成人与社会实践

不同的儿童发展观下，对待环境中的人和社会实践的态度不尽相同。从现代儿童发展观来看，儿童发展是以个体为核心的知识与技能的获得过程，儿童的发展是个体努力的结果，通常与他人和社会无关。^[5]而生态和社会建构的儿童发展观则强调儿童发展中的背景，例如维果斯基理论中强调成人作为“有能力他人”、社会文化和历史作为发展的“背景”对儿童发展所产生的重要支持和影响作用。美国加州大学心理学院教授鲁戈夫（Barbara Rogoff）在社会文化理论和系统生态理论基础上，对影响儿童发展的因素做出整合，指出儿童发展是一种合作过程，是在与成人、同伴共同参与社会活动过程中所获得的一种未来生活能力，特别强调了“同伴合作”方式和“社会实践”过程对个体发展的意义。^[6]随着对儿童发展认识的加深，人们越来越意识到儿童发展是个体、同伴、成人在参与社会实践的过程中多方互动的结果。