1.拼音教学
新教材的汉语拼音在教学与以往有所不同，在教学时，借助新教材给予教师创新空间，积极改变教学方式。
（1）在教师教学时，创新地将知识进行整合，做到在联系中教学，在联系中对比认识。比如：在教学《a、o、e》一课时，我们借助精美的教材插图，编出：小河边、青草地，早晨这里好空气，妹妹早起来练唱（用1 2 3 1 5 的旋律）［a a a a a］，公鸡对面o o啼，河里游来大白鹅，回望倒影e e e。à，这里的景色真美丽！就这样摆脱了“单纯地”“孤立地”学拼音，把拼音又同语言表达，生活实际整合在一起，既学习了知识，又受到了美的感染，充分发挥新教学方式的优势。又如在教学《i、u、u》一课时，编出：红房屋两边翘，树上乌鸦呱呱叫，鱼儿一跃出水面，甩着尾巴吐泡泡，它们都在瞧，瞧什么？妈妈洗衣忙，我来把水挑，热爱劳动不懒惰，争做妈妈的好宝宝。以儿歌为桥梁，把本课要学的多个字母与看图说话有机联系起来，在一种具体的环境中学习拼音，使每个字母都有了一定的故事情节，这种新的教学方式降低了教学难度，有效地激发了课堂的活力，提高了教学效率。
（2）在学生学时，创新地将拼音与识字相结合，让拼音与汉字同步认读。在认读拼音bà的读音时，就去认读“爸”这个生字，突出汉语拼音帮助识字的功能，把bà这个无明显意义的拼音符号同“爸爸”的“爸”有着具体含义的字联系在一起，读bà时，调动了“爸爸”这一名称在生活中早已熟悉的语言储备，巩固了读音，有机地用识字来巩固了拼音，而在巩固生字时，没有去作字形分析，而是通过多种形式跟学生见面，让学生整体认记。如利用画简笔画贴对应字卡，把字卡贴在家中对应物品上，把含有生字的语句写在黑板角等，利用各种形式进行反复浮现，起到了拼音与识字相互促进，双重得益。
（3）运用各种实践活动，巩固汉语拼音教学成果。创造性地开展各种游戏活动，能够吸引孩子们的注意力，克服疲劳，轻松快乐地学习。如：教学中运用手势来区分易混淆的字母，左手向上bbb，右手向上ddd，左手向下ppp，右手向下qqq。用半圆小棒来拼字母进行复习，用“找朋友”“悄悄忙”“摘果子”“送小动物回家”“种花”“绕口令”等活动来巩固读音。
2.识字教学
（1）鼓励学生掌握多样的识字方法。如：“你认识了哪些字，是怎么认识的？”激发学生思索自己固有的，适合自己使用的识字方法。“谁有不同的识字方法？”在求异中去相互启发借鉴，“有没有更好的方法？”进而懂得求优，不断地完善自己，将不同的识字方法进行分享。如学生在记忆“鼠”字时就把这个字当作一幅画来记忆，“臼”像鼠头，下边像鼠腿……类似这种整体识记的方法也可以称为模糊识记，这便是创新识字教学法在学生脑海之中激发出的创作之花。
（2）有意识指导学生利用构字规律识字。如在教学《操场上》一课时，老师就让学生读完词语做出相应的动作，做完之后让他们认真观察字形和动作之间的联系，学生兴趣高涨，极其认真地完成了老师的要求。学生立刻发觉，只要带“扌”旁的字都和上肢动作有关，而带“足”的词都是要用脚才能做出的动作，在这种创新识字教学法的引导下，学生记忆字有批量性，也对汉字的构造有了更深层次的认识。
（3）鼓励学生联系生活进行识字。教师引导学生结合生活发现新的识字途径，拓展学生识字渠道，并编出《识字途径歌》：
小朋友本领高，识字途径真不少，
你的名，他的姓，商店招牌看得明。
商标、电视、说明书，上面的字多如星，(www.xing528.com)
早认多识中国字，头脑越用越聪明！
通过评选识字大王，展览识字本等方式激发起学生的识字热情，增强他们识记汉字的动力，发现了许多教师也未曾想到的识字途径。如：饭店点菜单，衣服装饰字，网络识字站等。
3.写字教学
利用新教材对写字教学的重视，力求把写字教学激趣、激活，如在教学基本笔画的写法时，运用创新形体动作来教学。还创新地总结出写字教学流程：读帖——描仿——正姿——练字。读帖时，老师引导学生观察字的整体结构，确定关键笔画，保证拿起笔就能写出规范、漂亮的字。扎实有趣的写字教学使学生写字能力大为加强，写字的教学效果显著增强。
4.作文教学
（1）习作设计与语文教材紧密结合。
语文课本作为学生学习语文的载体，多样化的文章体裁，丰富多彩的语言，是学生习作的最佳典范，定能引起学生们的兴趣。而小学阶段，正是学生模仿力极强的阶段，因此在习作设计中，充分发挥课本的作用显得尤为重要。例如，在学习《索溪峪的“野”》一文时，让学生感知抓住一个特点分几方面表现的写作方法，课文学完后，教师就适时地安排学生模仿课文练写习作。如：一位同学写《茱萸峰的“神”》开头先总写：“走进焦作云台山的茱萸峰，脑子里只剩下一个‘神’字。”而后分别写道：“茱萸峰的每一块地方都是神的，方圆百里的人们常来此处烧香求愿，据说十分灵验。”“这里的树也是神的。”“这里的飞禽也是神的。”再如：学习了《火烧云》之后，指导学生学习作者展开丰富的想象，模仿写作《我是一片云》幻化出美妙的文字：“告别鸟儿，我又幻化成一架飞机，在浩瀚的天空中旋转，做着各种高难度的动作，遨游在无边的世界里。飞行了一会儿，我看见地上的人们都在忙忙碌碌地工作着，像一只只蚂蚁一样为生活，为家人勤勉地奔忙。”如此这般让学生通过学习模仿课文的写作手法，丰富了学生写作的范例模式，学生们边学习边模仿，边模仿边写作，积累的写作方法也就多了。
（2）习作设计与各科教学相互渗透。
语文教学不是单一的课程，只有将其与各科教学互相渗透才能使其更加充实。例如在体育方面，学生的上操、课外锻炼、运动会、体育课等都为学生提供了极好的写作素材，让学生强身健体的同时，体会到习作素材就在他们的活动中。再如，音乐具有震撼人心的力量，习作设计中岂能缺少这上好的素材。在学习了《生命，生命》《花的勇气》这一组课文后，老师让学生学唱《隐形的翅膀》《阳光总在风雨后》《铿锵玫瑰》等歌曲。这些歌曲中的歌词不仅让学生感受到了音乐的魅力，加深了对课文的理解，同时引发了学生对习作的热情。另外，美术课上的一幅幅绚丽多姿的绘画，一行行形如流云的书法作品，都能成为学生的习作的素材；英语课上，老师标准的朗读声时而像百灵鸟那样婉转，时而像黄莺那样动听，这些也都会引发学生的习作激情；劳动课上，同学之间的厨艺大比拼更能激发学生写出真实的感受。
（3）习作设计与思想教育融为一体。
在语文教学中，抓住校园生活的突发事件进行习作设计，不仅能让学生提高写作水平，也让学生经历了为人处世的思想教育。例如每年的5月、6月，借助母亲节、父亲节开展感恩父母的教育，进行《有关感恩父母的建议书》的书写，“当我们牙牙学语、蹒跚学步时，可知背后有多少默默的人为我们操劳，他们对我们点点滴滴的爱都化作了骑车时的唠叨，化作了下雨时校门口的执著等待，化作了临睡前一杯浓浓的牛奶……通过习作让学生经历亲情友情的洗礼，让他们在思想和行为上都变得更加成熟。
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