情景教学法现状与问题的优化

1.重情景，轻演唱

小班幼儿年龄大多在3～4 岁，这个时期的孩子思维具有直观形象的特点，专注力持续时间短，非常容易受到外界的干扰。这个时候，老师往往花大力气去设置一个情景，如小班歌唱活动《好妈妈》，在活动中为了表现妈妈这个主题，有的老师在课堂上会将所有孩子妈妈的照片创设在整个情景中。这个时候，这种复杂的情景对孩子来说造成了干扰，孩子总希望在众多妈妈的照片当中，找到自己的妈妈，因此，这样的情境创设对于幼儿来说也是无效的。歌唱活动作为幼儿艺术领域课程的重要组成部分，关键是能够帮助幼儿感受和欣赏，表达和创造，因此，多而繁杂的情景如果干扰到了孩子的歌唱活动，就显得得不偿失了。

2.重导入，轻练习

在现行的歌唱活动教学中，情境教学法是最为广泛的一种教学方法。但是在使用情景教学法的时候，也要注意尊重领域的目标。歌唱活动关键是帮助幼儿提升歌唱的兴趣，提高歌唱的技巧。在艺术教育中，不仅要让幼儿感受美，体验美，更重要的是让孩子自己主动去表达美，创造美。因此，在选用情境教学法进行教育教学时，不能死搬硬套，要充分地了解本班孩子的年龄、心理以及学习的特点，充分分析教材，从而选择最为合适的方法，通过有效的练习来提升幼儿的歌唱水平，不能将情景仅仅作为吸引孩子的一种手段，而是要将这样的教学方法发挥出最大的优势，能够在练习环节真正地帮助孩子融入一个大环境当中，把自己当作歌曲中的一个角色，体验歌曲中的内容和情感。(www.xing528.com)

3.重环境，轻情感

所谓教学情景，是指教师在教学过程中创设的情感氛围。歌词中所表现出来的内容非常多，在选择和把握方面，就应当选取当中最核心的部分，结合教学活动的目标，把握其中的重点。如果歌曲主要体现的是一种过程，那么创设的情景应当是流动而有变化的；如果歌曲中体现的一种情绪，那么教师所提供的情景应具有熏陶的作用，帮助幼儿感受情绪。在当下小班歌唱教学活动的实施过程中，教师往往创设出较为直观单一的情景，与歌词的内容较为一致，例如，在进行小班歌曲《春天》的教学时，教师为幼儿呈现了歌词中提到的花、柳树枝、小白兔、小蜜蜂、蝴蝶这些图卡，虽然教师将这些图卡布置在幼儿的身边，试图给幼儿一个这样的情景，但是在实际中，这些生硬的图卡只是起到了提示歌词、记忆歌词的作用，对幼儿加深对歌曲的理解，感受春天的优美与活泼都是无效的，因此，幼儿在进行演唱的时候，往往只能够唱准歌词，而在强弱、速度、情感上还是有所欠缺的。