在社会领域培养幼儿创造性思维的探究性学习活动方法

为了发展幼儿的自主性，激发幼儿的好奇心，培养幼儿的探索意识、开放的思维方式，使其具有创新的意识。在社会领域我们通过幼儿园“探究性主题活动”，对幼儿游戏活动的观察、记录、分析的操作过程，让幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适度地给予支持和引导，鼓励幼儿主动、大胆地参与探索和学习的一种活动。从而帮助教师了解幼儿经验积累、概念建构的过程，进一步转变提升教师的儿童观、课程观、教育观。在实验中我们给每个孩子建立一份成长档案，老师根据每次的观察记录，一面研究分析，一面付诸实践，摸索前进，取得了初步成效。实验前我们抽出大班30名幼儿，针对有关内容进行了测查，实验进行一个阶段后我们仍用这些内容对这些幼儿又进行了一次测查。测查结果统计如下：

测查结果统计

一个主题确定后，幼儿总是通过自主探究与主动发现，产生新的领悟，从而得出他们认为的结论。我们的教师就非常关注幼儿对这一主题探索过程的反应，以便激起进一步探索的欲望。例如：中班幼儿自己选择的主题服装，幼儿根据各自兴趣分成小组讨论，尤其在核心问题“服装的作用”上做文章，提出不同见解。于是，会防火的衣服、会防水的衣服、会隐形的衣服、能飞的衣服、能变形的衣服等相继诞生了。我们教师就及时把握幼儿新的探索需要，引导幼儿将他们拓展的新的问题和资料布置在墙面上，这样引起幼儿的进一步探究的欲望。由于幼儿对主题不断延伸，新的探究欲使探索持续不断深入下去，主题也不断拓展。实践中，我们也发现教师的作用是提供持续不断的机会，支持幼儿自主发现问题、提出问题，让他们做自己感兴趣的事情，而不是钳制幼儿的思维。

比如“海洋生物”主题活动在进行的过程中体现了探究性主题活动的开放性：在主题中需要了解什么由幼儿自己决定，对想知道问题的答案来源是开放的，即答案来源可以是老师、父母、同伴、到社会上调查，也可以是因特网、图书馆、写求助信、访问专家，等等；课程开展的时间和空间是开放的，幼儿园可以是“课堂”，家庭可以是“课堂”，社会也可以是“课堂”；教育资源也是开放的，家长很自然地成为了教育资源，他们以各种形式参加到幼儿的主题探索中，这些在传统的、封闭的课程中是不可能做到的。(www.xing528.com)

自从我园开展了探究性主题活动后，家长们的观念也发生了显著的变化——从只看重孩子会背什么和算什么，到开始关心孩子的学习兴趣、学习能力，并发挥自己的特长和优势，与孩子一起投入探索活动中去。和幼儿一起学习和探索，也使我园的家长对教育幼儿的问题有了新的理解。事实上，幼儿的发展从来就是幼儿园、家庭、社会多方面教育影响力“汇合”的结果。只有当多方力量方向一致时，教育的效果才会倍增。

我园在探究性主题活动的实施中，一方面在实践中改变着自己的教育观念，努力使自己更了解幼儿、关注幼儿；另一方面，通过亲子活动、家教辅导、家长会等形式，使家长与教师达成共识，实现“家园共育”。家长们可以配合教师帮助找寻有关主题活动的资料；来园参与幼儿的活动；在幼儿进行集体活动或个别活动时给予指导……这样，家长不仅可以看到自己孩子的成长，也可以进一步了解幼儿教育的功能，以及幼儿教育对幼儿一生来说所具有的重大意义。家长既能在探究性主题活动中亲身体验到这一活动的价值意义，又能从中得到一种全新的认识和理念，还能帮助幼儿在更宽松、更愉悦、更自由的环境中去发现、去研究。