《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿创作过程和作品，是他们表达自己认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向，现在教师的教学我觉得应该在培养幼儿的个性和创造性方面多下功夫。”
日常教学中，我们依据教材，根据教学方案组织活动，教师根据教材内容进行课前的讲授准备和材料准备，但在备课时往往容易忽视活动的主体——幼儿。
当今社会，日新月异，信息多变。电视、网络、报纸、杂志等多通道的大量信息时时兴奋着孩子的视听神经，他们的知识经验已大大超出成人的想象。这就对教师提出了更高的要求，作为教师，要走近孩子们，了解孩子的喜好，寻找教材以外容易为孩子接受的内容。白雪公主、小矮人、灰姑娘这些也不是单纯的书本上的童话人物，而是幼儿能经常从电视里看到的具体形象。长方形的墙壁、正方形的窗户、三角形的屋顶，这些传统的房子的画法，已不是现在孩子的生活经验，他们看到更多的是鳞次栉比、造型新奇的高楼大厦。对于平时幼儿很难看到的高科技武器，丛林野兽，幼儿也能从电视中大饱眼福，因此，无论是大炮、坦克，还是老虎、猎豹，幼儿总能画得栩栩如生。所以，我们在教学中一定要关注孩子的关注，留意孩子的留意，让我们的教学内容贴近孩子的所思所想，引发孩子的共鸣，在已有教学内容的基础上，生成新教材，在丰富和发展预定目标的同时，开拓新的教材与教法，促进幼儿更加快乐地进行美术活动。
在幼儿园美术教育活动中，幼儿审美创造能力的获得，会进一步促进其审美感知的敏锐和审美情感的丰富与深刻。而幼儿美术教育的内容是实现教育目标的载体，一年的实践研究中，教师们对幼儿创新性美术教育活动做了大量的探索研究，总结整理，形式、内容多样的美术活动大大丰富了幼儿的美术活动，不仅让幼儿对美术活动产生极大的兴趣与热情，同时在各种参与体验中，幼儿运用各种美术手段表现周围的世界，在创新中感受创新，融入创新，获得美的体验，形成真实自然的审美情趣。我们创新出来的幼儿美术教育的内容形式有：
“手指点画”。幼儿用手指肚蘸染颜料，在画纸上点染作画。他们用自己的小手指当画笔，一会儿点画出五彩的小花瓣，一会儿又可变成长长的毛毛虫……变化自如、新奇有趣。
“棉签画”。小班幼儿，由于小手的肌肉发育的局限，正确握笔困难，让幼儿用棉签当画笔，蘸颜料画画点点，整个作画过程就是一个玩色过程。
“指印画”。幼儿用小手掌蘸色作画，小手印有的像小树杈，有的像大树叶，充满神奇、充满想象。
“瓶贴画”。在高高低低、粗粗细细、形状各异透明的瓶子里，装上不同颜色的水，就变成了不同的背景，蓝色的是大海，绿色的是草地……幼儿用橡皮泥在瓶子上粘贴不同的图案，奇妙、有趣。
“刮画”。借助特有的美术纸张与工具，幼儿用刮刀当画笔，自由作画，画面色彩鲜艳，造型独特。
“拓印画”。借助不同材料蘸色进行印画，树叶、报纸球都可以是拓印的工具。
“扎染”。将餐巾纸进行不同的折叠，蘸色，晕染成不同的图案。
“吹画”。利用水的流动性特点，将颜料滴于画纸上，用嘴吹动颜料，利用颜料滚动的纹路作画，自由神奇，充满想象。(www.xing528.com)
“纸杯花”。小小的纸杯，进行裁剪加工后，就变成了一朵朵漂亮的小花，这种创意美术活动，让幼儿感受到美术活动的乐趣。
“光盘添画”。一张张废光盘，利用其圆圆的主体，进行想象添画或粘贴，立刻就变成了一件巧妙的作品。
“砂纸画”。用砂纸作画纸，用油画棒作画，呈现油画的效果。
“报纸画”。利用废旧报纸进行创作，幼儿可利用已有技能，通过折、团、撕等方法，自由创作出平面或立体的美术作品，画面新颖独特……
这几十种的幼儿创新性美术教育活动内容安排，从内容、形式、材料等方面都为幼儿提供了展现创新的机会与空间，同时，也让幼儿园的美术教学更具游戏与趣味性。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”绘画是幼儿美术活动中较为主要的一种艺术形式。幼儿绘画是幼儿自由表现的需要，作为一种看似简单的活动，它涵盖了幼儿身体和心灵发展的广阔历程，是幼儿发展中一项非常重要的活动。幼儿很喜欢上美术课，是因为：幼儿天生对颜色有很强的敏感性；幼儿可以通过美术来丰富自己的想象力；幼儿可以通过画的形式来表达自己的心情。
我们在教学中一直都会遵循特定的形式，甚至有时候老师在教绘画的时候会忽视一些小的细节，而这些小细节又恰恰是发挥幼儿想象力的重要部分，就比如教师在画范画的时候，很少或几乎没有老师把太阳画到纸的中间，也不会给幼儿解释现在的太阳，升在什么地方代表什么意思。所以有时候在教学中，教师要留意很小的一些细节，说不定，那些你认为很小的细节就是培养幼儿想象力的关键。因此，我们课题组老师在指导幼儿进行美术创作的过程中，就尽量照顾到每一个细节，非常注意保护幼儿的想象力。
案例一：有一次邢老师看到一个孩子在一张纸上把主要的人物画好之后，然后添上小草、动物和太阳。当时他画太阳的时候把太阳画到了纸的左半部居中的位置（因为一般孩子画太阳都会把太阳画到纸的左上方或右上方），邢老师看到这里心想这个孩子肯定有他自己的奇思妙想，于是就问他：“你的太阳是不是画错了？”他很肯定地告诉邢老师：“我没有画错，因为我画的是还没有升起的太阳。”听了他的话，邢老师朝他伸出了大拇指，在全班表扬了他。
案例二：有一次老师给了幼儿一首儿歌，儿歌的内容是让幼儿说一说幼儿和妈妈的关系。比如：妈妈是蓝天，我就是白云。请幼儿把和妈妈之间的关系用绘画的形式画出来。其中有一个孩子画了一个鸟笼，里面有一只小鸟，当老师问他是什么意思的时候，他告诉老师：“妈妈是鸟笼，我是小鸟。”老师曾经和这个孩子的妈妈谈过话，他的妈妈说他们家的家教很严，这个孩子却是一个很不爱表达，什么事情总爱放在心里思考，是一个不喜欢把事情和别人诉说的孩子，他有一个很大的特点，当他犯错误你去批评他的时候，他从来不会和你顶嘴，就是站在那里闷着头不说话。所以从这幅画中，老师理解了孩子内心的封闭，知道他想像小鸟一样自由地飞翔，但是他又没有办法这样做，因为天天有父母的看管。所以在画这样命题画的时候，他没有把自己的妈妈比作很高尚，反而他把自己的妈妈比作天天困住他的鸟笼。之后，这个老师以他的这幅画为载体与他进行了耐心的沟通，也在以后与家长的交往中不断教给家长教育孩子的方法。
幼儿绘画不是一门简单的学科，运用好了，在那张纸上，不但能让幼儿感知颜色的美，还可以在探索绘画中激发幼儿的创新想象力，给幼儿足够的空间来表达自己想表达的东西，甚至是自己的内心。另外，教师在评价幼儿的美术作品时，评价的目标要具体、多样。我们在评价幼儿作品时，不能一概用“好不好？”“你最喜欢哪一幅画？”来提问，教学活动中，教师评价的目的是为了激励幼儿的创新思维能力，让幼儿在评价中得到发展。
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