【摘要】：语言是思维的载体，良好的语言学习与运用能力，是发展个体智力，促进个体全面、和谐发展的重要一环。幼儿期又是个体语言迅速发展的关键期，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中在语言培养方面的要求是：“应引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。”因此，做好幼儿园的语言教育工作，对于促进幼儿语言能力的良好发展，奠定一生发展的基础具有重要的现实意义。
语言是思维的载体，良好的语言学习与运用能力，是发展个体智力，促进个体全面、和谐发展的重要一环。幼儿期又是个体语言迅速发展的关键期，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中在语言培养方面的要求是：“应引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。”因此，做好幼儿园的语言教育工作，对于促进幼儿语言能力的良好发展，奠定一生发展的基础具有重要的现实意义。然而，在目前的教育改革和发展过程中，幼儿园语言教育教学虽然取得了一定程度的发展，但是，仍然存在一定的局限与不足，如语言教学依然是“以课堂为中心”“以教师的讲授为中心”，局限于对语言本身的机械感知、欣赏、诵读、记忆、理解为主要教学内容与方法，缺乏幼儿对周围环境、事物的感性、直接认知经验，使得语言教学显得空洞、乏味，因此，有必要对幼儿园的语言教学做进一步的思考与研究。
《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”从目前幼儿学习认知发展的特点入手，借助自然科学教育中幼儿观察、感受、探索、发现、表达的学习程序与方法，在丰富幼儿自然科学知识的基础上，探索幼儿学习语言、运用语言的新方法和新途径，试图探讨幼儿园自然科学活动与语言文学活动的整合课程体系，为幼儿园教育教学实践提供新的思路与借鉴。(www.xing528.com)
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