【摘要】：李雯在《学校品牌教师的内涵及其培养》一文中提出了品牌教师的内涵是具有优秀教学能力、独特教学风格、高超的教学艺术，受到学生真心喜爱和拥戴，获得同行广泛认同和赞誉，具有一定社会知名度和美誉度的优秀教师。李雯认为品牌教师的培养要经过四个阶段：识别和筛选，培养和历练，重用和提升，引领与宣传。
李雯在《学校品牌教师的内涵及其培养》一文中提出了品牌教师的内涵是具有优秀教学能力、独特教学风格、高超的教学艺术，受到学生真心喜爱和拥戴，获得同行广泛认同和赞誉，具有一定社会知名度和美誉度的优秀教师。李雯认为品牌教师的培养要经过四个阶段：识别和筛选，培养和历练，重用和提升，引领与宣传。郑友训《论名教师的品牌效应及其塑造策略》提出品牌教师的特征有三：教师某方面具有独特优势；教师受到社会的承认；教师品牌具有稳定性。他还提出了名师品牌塑造的四个策略：良好的社会环境是品牌教师塑造的基础；品牌教师塑造的动力是教师自我实现的需要；品牌教师塑造的关键在于学校领导的办学理念和发展策略；品牌教师塑造的保证是有学术素养的教师不断涌现。施茂枝、施若谷《树立个人品牌：专家型教师培养的目标取向》提出教师品牌的内涵有新见、特长和风格三个构成要件，分析了树立教师品牌的可能性和必要性，给出了培养品牌教师的四个途径：实施导师制，完善知识结构，开展专题研究，发挥主体能动性。他们的研究给了我们很多借鉴和启发，使我们对品牌教师的内涵有了一个清晰的认识，他们提出的培养品牌教师的路径和策略也让我们的研究有了参照和思路。但是，这些论述有的只是泛泛而论，没有考虑到操作落实的层面；有的提法有点遥远，不太切合中学学校的实际。(www.xing528.com)
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