美术教育通过美术欣赏等审美活动，让学生认识美、领悟美，从而培养学生的审美能力。审美心理学认为“审美主体面对审美对象的刺激，在审美注意、审美期待和审美态度等积极的心理状态和审美情感的影响下，充分激发和运用审美感知去识别，关注对象的审美形式特征和内容属性，并展开审美想像的翅膀，促进审美理解的发生，从而体会、感悟审美对象的审美价值。”［3］美术教育通过具体可感的审美活动，使审美对象所具有的情感信息、审美特征，激发、唤醒、调动、诱导学生的情感，使学生进人特定的审美氛围通过审美感知、审美联想，审美判断与审美评价等审美过程，让学生认识美、发现美、欣赏美。法国雕塑家罗丹曾说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”这个“发现”美，即指审美感受能力，美术教育的审美感受能力是通过视觉获得对美的事物的完整形象和总体感知。中学美术教材中，学生对古今中外美术作品的学习与欣赏，正是教师通过引导学生从整体上感知并发现形象的美，使学生进人美的领域，进而领略美的意蕴。如美术作品《开国大典》、《八女投江》、《米洛的维纳斯》。作品运用构图、色彩、形体等艺术手法，塑造具体感人的形象。《开国大典》盛大的场面、喜庆的色彩，使人感受到胜利、隆重、庄严之美《八女投江》描绘的滔滔江水，八女的形象及其抉择，使人受到震撼并感受到悲壮美《米洛的维纳斯》黄金分割律的人体比例及动态，使人感受到优美。欣赏时，学生受到作品不同艺术美的感染，并领悟其所传达的内涵。这些说明美术教育通过审美等活动，培养学生高尚的情操，造就健全的人格。
另外，美术教育还可以影响学生个性的形成。因为“我们个性中的一个根本而必要的部分是对美的兴趣。是领悟美并把美吸收到性格中去的能力。”［4］人的个性发展不是一个随着身体成熟而成熟的过程，良好的个性形成大部分是教育的结果。个性的发展要与社会协调才能有益于个体及社会。外部社会有一定的秩序和规律。人需要把握的不仅是外部的秩序和法则，更需要把握自己独特的内心世界。教育影响人内在世界的形成。美术教育对学生的影响是：学生通过美术教育获得的观察事物的方式，感受外部事物美的能力，将内化为一种个人经验，并形成一种价值取向，影响学生观察事物及处理问题的方法。丰子恺先生说：“能用作画一般的心处理生活，对付人生，则生活美化，人世平和。”作画的心即指整体把握、去粗取精、去丑存美，局部服从整体而又要保留个性的方法。当人用这种心去生活时，对生活中繁复的矛盾，能从整体出发，在对比选择中，认同真、善、美，去除假、丑、恶，同时又寻求一种属于自己的独特处理矛盾的方式，这便是个性。我以为这也是丰子恺先生所倡导的“艺术人生”的含之一。因此，美术教育具有潜移默化地塑造，培养学生良好个性行为，促进学生全面协调发展的作用。(www.xing528.com)
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