音乐教育的学科综合以审美为核心

音乐教育具有很强的综合性。一方面，音乐与其姊妹艺术具有密切的关系，如；舞蹈、美术、戏剧、影视等。它们在情绪、情感的表现存在着许多相似的特征，在音乐教学中就会必然地与其姊妹艺术进行联系、对比、总结。另一方面，艺术以外的其他学科如；文学、历史、地理、数学、物理……又是音乐教育丰富的教学资源，与音乐有着天然的联系。如：音乐是文化的产物，它的产生与民族、地理、环境、历史条件、语言、生活习俗等有着密切的联系，所以，音乐与历史、地理、文学的结合是很自然的。音乐教育中的这种“学科综合”理念拓展了学生的思维和视野，有益于改变人格的片断化生成而向人格的完整化和谐发展。

德国著名物理学家H·哈肯创立了协同学理论。他认为在系统内部，协同导致有序。系统内的各个子系统既有独立运行，又有关联运动。而只有当关联运动占主导地位时，各子系统之间才会产生协同效应，提高整体功能。反之，如果子系统的独立运行占主导地位，关联运动减少，就会产生内耗，降低整体功能。我国的教育要求德、智、体、美、劳全面发展，符合了协同学理论，而音乐教育中，以审美为核心与其它学科的合作、互补、协调的理念有助于扩大学生的音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生的音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力，也是实施素质教育、全面发展的重要途径。(www.xing528.com)

但这种综合不能脱离音乐，远离音乐的审美，一旦生硬地将音乐与其它学科混杂到一起，就会显得不伦不类。如介绍新疆音乐的时候，我们可以分析它的审美特点，以及这种审美特征与它的地理环境、生活习惯、民族习性有怎样的关联。而不是在音乐课上直截了当的拿出地图，指出新疆所处地理位置，历史有多悠久等等再进行欣赏就是学科综合。音乐课应体现音乐的美感，从美的角度分析问题，进而分析音乐的美。脱离音乐审美的综合课不能称之为音乐课，因为学生会不明白这是历史课、地理课、美术课还是音乐课。