音乐教学目标的分类细化分析

根据《音乐课程标准》的要求音乐教学目标应体现在以下三个层面上，教师在编制教学目标时也应从以下三个层面加以表述：

1．情感态度与价值观目标：

音乐教育的过程是“有情感的教师将表达情感的音乐作品传达给需要不断丰富情感体验的学生”的过程。情感态度与价值观目标是音乐教学的核心目标。其中“情感”包括培养学生学习兴趣、学习热情、学习动机、内心体验、丰富丰富他们的心灵世界等；“态度”指端正他们的学习态度，培养他们的学习责任、乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；“价值观”包括对个人价值与社会价值、科学价值与人文价值、人类价值与自然价值相统一的认识，努力在他们内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念。

在这个层面《音乐课程标准》为音乐教学提出了五个小目标：

（1）丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度；

（2）培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望；

（3）提高音乐审美能力，陶冶高尚情操；

（4）培养爱国主义和集体主义精神；(www.xing528.com)

（5）尊重艺术，理解多元文化。

2．过程与方法目标：

音乐本身的表现性、实践性、非语义性和不确定性决定了只有通过亲身经历与体验音乐过程，才能独立地获得对音乐的感受和理解，才能通过模仿逐步积累感性经验，在探究与创造活动中，在与他人的共同合作中，实现真正意义上的音乐学习，并感受学习音乐过程中的快乐，从而培养出终身愿学音乐、会学音乐的兴趣与习惯。

在实际表述中“过程与方法”层面包含了体验、模仿、探究、合作、综合等内容。教师应根据教学内容和要求，合理设计环节，突显学生的主动参与。

3．知识与技能目标：

用何种方式获得知识和技能是我们需要研究的重点。对于音乐学科，知识分量并不重，而技能分量却不容忽视。音乐作为学科体系中的“术科”（相对于“学科”而言），它有着操作性、技术性较强的特性，这是由它自身规律所决定的。而作为课程的音乐课，从内容上说也不可完全回避技能训练，如没有对音高低的识别能力，就无法抓住旋律的走向；没有对音色的听辨能力，就无法很好地分析多声部作品；没有对主题的识别、记忆和再现能力，就几乎无法“听懂”大型作品，这直接影响着《音乐课程标准》中“以审美为核心”的基本价值的实现。

知识与技能目标包括音乐“双基”、音乐创作与历史背景和音乐与相关文化等内容。