学习的最好方法就是把学到的教给别人。
几年以前，我在美国参加一个国际心理学大会。一个与会的演讲者，特里·托弗亚博士，是北美的一个心理学家和治疗师，讲述了一个美国印第安原住民有关教学的故事，这个故事给我留下了深刻的印象。故事讲的是一个不快乐的女孩，名字叫阿亚耶什。在她的村子里，没有人看得起她，因为她什么都不会做，对别人一点儿都没有用。
这个不快乐的阿亚耶什离开了村子，走到了荒野中。在那里，她遇到了各种各样的动物，每个动物都教会了她几样有用的技能，这样她就能回到村子里做些有用的事了。例如，阿亚耶什遇到了一条蛇，它教会阿亚耶什在它的后背编织出之字形图案；她还遇到了猫头鹰，猫头鹰教会她编织那种像鹰眼一样的图案。
经过漫长的荒野之旅，阿亚耶什回到了村子，村民们看到阿亚耶什编织出的他们从没见过的美丽异常的图案时，都惊呆了。
故事讲到这里，托弗亚停了下来，他问我们所有在座的听众是否认为故事到了尾声。然后，他自问自答地说：“通常，我们这些在西方文明下长大的人，听到阿亚耶什学会了编织美丽的图案，回到自己的村子，就觉得故事该结束了。但是按照我们的传统，也就是美国原住民的传统，这个故事还远没有结束。”托弗亚博士说着，继续道出了故事的结尾。故事的结尾是，阿亚耶什被她的村民们请去传授她的新技能，让村子里的每个人都能学到这个新的知识。在美国印第安原住民的文化传统，以及地球上其他一些古老的文化传统中，学习被看成是一个循环，从无知开始，到持续学习，只有这个人把他学会的东西传授给整个的部落才算完成。要真正掌握某个技能，仅仅知道它是不够的，还必须能教给别人才行。
斯坦曾经有个不好的毛病，每次吃饭的时候，他都会几次离开自己的椅子，去做各种各样的事，很妨碍别人。通过“儿童技能教养法”的训练，他已经学会了安静吃饭的艺术，而且开始学习另外一个新的技能了。学会了安静吃饭的技能以后，他多了一个习惯，就是在别人吃饭的时候观察他们。如果他看到有别的小朋友吃饭时不老实，就会立刻介入。“你知道，这样做是没有用的。你最好先坐好了，吃完饭，再去玩。”
把技能传授给别人不仅对别人有益，对自己也是一种帮助。众所周知，学习一件事最有效的方式就是把它教给别人。因此，在运用儿童技能教养法时，你要试着给孩子们创造机会，让他们可以把技能传授给其他的孩子。这么做可以帮助孩子巩固技能，降低“退步”或者忘记所学技能的风险。
凯伦学会了安静地睡午觉，正在开始学习下一个技能。有一次，孩子们要上床睡午觉了，老师在给大家读童话故事，比凯伦年纪小一点儿的丹开始吵闹，并把其他的孩子也带得吵闹起来。凯伦看着保育员，说：“你记得吗？我以前也是这样的。”然后，她转向那个正在吵闹的男孩说，“你看这儿，你只要这样躺下，看，把你的手放在两边，眼睛看着天花板，然后放松。很容易的，你也会的。”那个男孩很惊奇地看着凯伦，真的照着她说的做了。
孩子们感谢他人的帮助能产生一个有趣的现象，那就是能够改善这个孩子的名声。当孩子被问题困扰，特别是有行为方面的问题时，他们的名声就会被损害，会经常遭到学校、邻里和社区的批评。当你把问题变成技能，并且公开谈论孩子正在学习的技能时，就会在改善孩子名声方面有一个积极的影响。一个正在学习技能的孩子将不再被看成是一个有问题的孩子，而被看成是一个正在学习技能的孩子，这是很不一样的。当孩子已经掌握了技能的消息最终发布出去的时候，孩子的名声就能被大大地改善。但是，只有当大家听到这个孩子不仅克服了自己原来的问题，还把这个技能传授给其他的孩子时，他的名声才能被彻底恢复。
美国记者鲍勃·华莱士在他的网络记事栏中讲了一个故事：
几年前的一个晚上，我被聘去照看一个七岁的女孩和两个男孩，一个三岁，一个五岁。由于我的人生目标之一就是躺在沙发上做梦，一个窈窕淑女给我喂葡萄（电影明星鲍勃·霍普曾经在一个电影里说过这样的话：“有个女人在追我，但从来没出现在我醒着的时候。”），我就一直在琢磨怎么能让这几个孩子不要吵我。
女孩比较大了，还省心一些。那两个男孩根本就是小魔头，就像那句经典台词所说的——“自然秩序的杀手”。我的A计划是，把他们绑起来，倒吊在衣橱里，跟他们说他们是吸血鬼蝙蝠，必须睡觉等到他们的爸妈回家才能出来。但我立刻打消了这个念头，因为这两个小小的“潜在罪犯”很可能会事后告密。(www.xing528.com)
所以我开始在房间里翻箱倒柜，希望能够找到我的B计划。我找到了一根路易斯维尔棒，但考虑到这俩男孩儿的厚脑壳，只怕一下儿就会断成两节。不过我还发现了一些更有用的玩意儿：一个黑板，板架，和一些粉笔。在一间卧室里，我把黑板放到那个板架上，让两个男孩坐在黑板的前面，给了女孩一只粉笔，让她教弟弟们写英文字母。
出乎我的意料，两个男孩满怀期望地坐在那里，女孩子则拿出十足的“教师范儿”。我被眼前的景象迷住了，一时间忘记了我的梦幻葡萄女郎。女孩子在黑板上写上字母，让弟弟跟着她念。她非常享受这一切，“小魔头们”看起来也很喜欢。
华莱士由此得出结论：学校是一个“设计错误”。他主张，学校不应该按照学生的年龄来划分成小学、初中和高中，而是所有年龄段的孩子们都在一起上学。这样的话，大孩子就能教给小孩子了。他推测，如果不同年龄的孩子能在一起学习，大孩子就能更主动地参与到教授小孩子的实践中。这样做无论对于孩子的学习还是他们的整体发展都会有莫大的好处。
孩子们天生有求知的欲望，也天生有为人师的需求。在教授他人（无论是自己的朋友，还是兄弟姐妹）的时候，都会感到自己有用处和有价值。如果我们希望孩子们能够真正地学习到什么本领，就应该留意到这一点，让他们有机会把所学到的教授给他人。可以想象一下，当孩子们放学回家时，我们问他“你今天在学校都教谁什么了？”，而不是“你今天在学校学到什么了？”。这样，孩子们会不会更来劲？
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想一想你在生活中曾经遭遇过的困难。
用你的头脑想象一下，时间流逝，你已经变成了一个老头或者老太婆。你正在跟你的孩子，也许是你的孙子，进行一次坦诚的交谈。他非常地敬仰你。
你决定要把你曾经历的这个困难告诉你的孩子，希望他能够从这个故事中领悟到一些人生有用和有价值的东西。
你想让你的孩子从中学到什么呢？
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儿童技能教养法的一个循环就要完成了。现在只剩下一件要谈的事了：下一个要学的技能是什么呢？
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