告诉大家孩子正在学习的技能

只有知道孩子在学习什么技能，大家才能够很好地支持他。

“广而告之”在这里的意思是要让大家知道孩子正在学习什么技能。这样做的好处是，大家知道了孩子在学习什么技能，就可以鼓励他、帮助他去学习。

安迪是一个六岁的阳光男孩，他没有朋友，总是一个人玩耍，也不愿意找别的小朋友。他所在学校的所有孩子都要学习技能。毫无悬念地，安迪选择了学习“跟其他孩子一起玩耍”的技能。每个孩子都有一张技能学习的海报，贴在教室的墙上，上面有他们要学习的技能。看到安迪要学习的技能，一个同学的妈妈找到安迪的妈妈，建议让安迪跟她的儿子一起玩，因为这个孩子也常常独自玩耍，需要有小朋友一起玩。如果没有这个“广而告之”，这样的事也许永远都不会发生。

孩子们通常不喜欢大人公开谈论他们的问题。对他们来说，有问题就表示他们有什么地方不对了，这样的想法自然会让他们感到羞耻。可是，如果你跟他们谈论他们需要学习的技能就不一样了。学习技能就没有什么可耻辱的了。孩子们知道，每个人都需要学习技能。而且学习技能并不意味着你有什么不对的地方。事实上，学习技能可以是一件让孩子引以为傲的事。

对孩子这样，对家长亦然。家长也愿意谈论孩子要学习的技能，而不是孩子需要克服的问题。这也没什么可奇怪的，因为我们的文化就是这样，大家都会把孩子的问题归咎到家长的头上。

许多年以前，我在乡下的一家保健中心工作，一位妈妈带着她六岁的女儿来找我。当妈妈试图跟我解释这个女孩的问题（尿湿裤子）时，这个女孩子羞愧得用手去掩妈妈的嘴。如果那个时候我知道如何将问题转化为这个女孩要学习的技能，谈话就会轻松得多。

几年以后，在一个培训班上，我遇到了一个有同样问题的女孩。

娜塔丽有尿裤子的毛病。当她的妈妈跟我叙述她的问题时，她一直盯着地板。弄明白了她的问题后，我立刻把谈话从问题转向娜塔丽要学习的技能上。

“娜塔丽是不是有时候也可以憋住尿，到了厕所再小便呢？”

“哦，有。”妈妈说，“实际上，就在不久以前，有那么两周的时间，她每天都能上厕所小便，一次也没有尿湿裤子。可是现在又不行了，她又开始尿裤子了。”

我转向娜塔丽：“哇！真的吗？你真的能连续两周每天都去厕所小便吗？我必须要说，这个真的很了不起啊。你到底是怎么做到的？你是怎么能够一直这样做的呢？”

娜塔丽把眼睛从地板上抬起，小声地对着妈妈的耳朵说了些什么。

“我能知道她是怎么跟你说的吗？”我问她的妈妈。

“娜塔丽说，她也不知道她是怎么做到的。”妈妈说。

我看着娜塔丽，说：“你猜怎么着？我想我知道，我知道为什么在那段很长的时间里你都能做到上厕所。你想知道吗？”

娜塔丽变得很好奇。看到她对我点头，我开始告诉她有一个奇特的仙女会帮助小孩子学习每天上厕所的故事。我说，一定是那个“厕所仙女”在那两周里帮助了她。我注意到，娜塔丽对“厕所仙女”帮助她上厕所的说法感到好玩，然后我们一起坐在地板上尝试着在一张大纸上一起画出这个“厕所仙女”的画像。

画好后，我们的讨论自然而然地切换到了娜塔丽要怎样再度学会每天上厕所。娜塔丽为自己能够连续两周上厕所感到骄傲，也为能够得到“厕所仙女”的支持感到开心。

当我们讨论的是要学习的技能而不是要克服的问题时，就可以更公开地讨论。公开度越高，得到的支持就越多。另外，聚焦技能的做法，可以引导孩子身边的大人用一种对孩子更有利的方式来对待孩子。(www.xing528.com)

几年前有人做了一个著名的试验，研究老师对孩子的看法能给孩子带来什么影响。在那个做试验的学校，所有新入校的孩子都参加了天资测评。研究人员根本没看测评的结果，就随机地把孩子们分成了几个组。然后他们跟老师撒谎说，哪些孩子是非常有天分的，哪些是没有天分的。

研究人员随即离开了学校。过了一些时间，他们返回学校再次对学生做了测评。他们发现，那些以前被贴上“有天分”，或者“你可以对他抱有期望”的标签的孩子，表现得比那些被贴上“没有天分”或者“不用对他有太多期望”的标签的孩子好很多。这个试验打开了我们的眼界，让我们知道，我们的期望不仅影响着我们对待孩子的方式，也影响着孩子的行为。同样的现象，也叫“期望效应”，在孩子有问题时也扮演着同样的角色。如果孩子遇到问题，每个人都觉得没有什么办法了，很快地，孩子自己也就觉得没什么办法，别人也帮不了他了。换句话说，这种感觉“孩子的问题很难克服”的悲观的认知就会影响到孩子，他会开始想：“我就是这样了，没什么办法了。”反过来，如果孩子身边的人看到孩子的问题，觉得他需要学习某种技能，而且都表现出对他学习技能的信心，孩子就会被感染到。他就会想：“我要学习这个技能，虽然会花上一些时间，但到头来肯定能学会！”

广而告之虽然有这么多的好处，但并不是说，无论孩子学习的是什么技能，都要让全世界知道。很多情形下，孩子的计划只要让家里人知道就足够了。前面提到过的那个十四岁的马克在家里偷钱，他需要学习的技能是要变得诚实，并再次赢得家人的信任。由于他从来没有过家人以外其他人的钱，就没有必要把他学习技能的这件事发布到家庭以外。

在考量到底要把技能学习这件事公开到什么程度时，我们也许应该考虑，孩子的这个问题有多少人知道。我们的基本原则是，如果孩子的这个问题是尽人皆知的，你就可以考虑让所有的人都知道孩子在学习这个技能。换句话说，如果每个人已经都在谈论这个孩子了，那么让他们谈论他在学习的技能，总比谈论他的问题好得多。

举例来说，假定有个叫桑蒂的孩子，八岁，异常地害羞。除了家里最亲近的人，她跟谁也不讲话，连跟学校的老师也不讲话。在儿童精神病学里，这种问题被称为“选择性缄默症”。学校里的每个人都知道桑蒂的问题，虽然没有人公开谈论，但大家都在楼道里或者背地里指指点点，孩子们觉得桑蒂的沉默很奇怪，老师们也很担心她。大家都知道她在接受治疗，但又不知道是怎么一回事。总之，桑蒂的缄默被蒙上了一层神秘的面纱，这让她面对的状况更加复杂和困难。

假定我们要用儿童技能教养法来帮助她解决这个问题，我们该怎么做呢？首先，我们不能把注意力放在她缄默的问题上，而是要确认她需要学习的技能。桑蒂或许会同意，为了克服她的害羞和缄默，需要培养一个技能，或者叫作勇气，学会跟自己近亲以外的人讲话。她可能会给这个技能起名字叫“聊天儿勇气”。她会选择一个魔法宝贝，会了解一下培养勇气的好处，再请一些人，包括她的朋友来做她的支持者，等等。当需要桑蒂演示一下具有了“聊天勇气”后会如何表现的时候，我们可以先用一个手套玩偶来帮助她。这个手套玩偶可以代表她的老师、她的朋友，或者任何一个她要学着与之交往的人。最后，我们还要为桑蒂做一个培养“聊天儿勇气”的计划。

她也许想要一小步一小步地练习。开始的时候她也许只跟想象中的人物对话，或者练习用手套玩偶做角色扮演的游戏。接着，试着跟某个特定的人在互联网上，或者通过电话来交谈。然后再试着跟什么人面对面地说话。一点一点地，她就能扩大自己与之交谈的圈子，包括大人和朋友，直到这个问题解决为止。

这个方法的重点是要在学校“广而告之”，让桑蒂的老师和同学们都知道她这个“聊天儿勇气”的方案，以及她试图培养“聊天儿勇气”的方法。如此，这便不再是一件讳莫如深的问题，而是人人皆知的一个女孩子学习技能的事情。大家可以用肯定的心态来公开讨论，并因此形成一种氛围，当桑蒂学习着跟大家讲话的时候，每个人，包括老师和同学，都能帮助和鼓励她。

有很多的方法可以广而告之。如果你是一个老师，想用儿童技能教养法来帮助学生们，可以考虑在教室的墙上贴一个“技能表”。所谓“技能表”就是一个简单的表格，第一栏是学生的姓名，第二栏告诉大家学生们正在学习的技能，第三栏是技能的名字，第四栏则是简要描述孩子希望别人在他忘记了技能的时候如何提醒他，最后是支持者的名单。这样的一张表格，一眼看上去就能让每个人清清楚楚地了解孩子们正在学习的技能。

还有一个实用的广而告知的方法是使用“儿童技能教养法”的练习册，那里面清清楚楚地写了每一步，并且为支持者留出了写下鼓励话语的空间。另外一个方便的方法是使用儿童技能教养法的招贴，上面描述了儿童技能教养法的主要步骤。

***

找一个让你在亲子关系或者跟孩子沟通方面想变得更好的技能。

想象一下，到了晚上你正在熟睡，一行字纹到了你的脑门上：“我想在……方面变得更好。”上面写着你想改善的技能。

想象着你没法遮住脑门上的这些字，每个见到你的人，无论大人孩子，都会问你那行字的意思。你有什么感觉？这行纹在脑门上的字能够怎样帮助你？

***

到目前为止，你已经熟悉了儿童技能教养法的很多步骤了。你学习了如何将问题转化为孩子能学习的技能，如何跟孩子探讨并就要学习的技能达成约定。你知道如何帮助孩子看到拥有该技能带给他和其他人的好处，可以启发孩子给技能起一个有个性的名字。你理解魔法宝贝是怎样在孩子学习技能的时候提供动力的，而且你知道有支持者帮助孩子练习技能是多么重要。你也了解到怎么增强孩子的信心，怎么跟他们一起策划学会技能以后的庆祝活动。你知道怎么确保孩子真正明白他要学习的技能在实际生活中意味着什么，而这一章，你又知道了将孩子学习技能的消息公之于众的诸多好处。

但是关于儿童技能教养法，我们还有一个非常重要的部分没有涉及。俗话说，“好的计划是成功的一半”，但是没有人只靠着计划就能学会技能。为了让孩子学会技能，练习是必须的。这就是我们下一章的内容。