【摘要】：执教者选择随文识字的教学策略是得当的，因为随文识字符合儿童的认知规律。一是儿童的心理、智力发展有其自身的规律。儿童最初是需要重复的，识字离不开反复接触、反复实践，而随文识字恰恰增强了生字的复现。二是儿童的认知规律离不开具体环境。随文识字，这种语言环境对学生的积极作用是其他语言环境所不能替代的。随文分散识字，就是让学生到课文中去朗读，凭借课文内容的情节性、语句的连贯性来学习生字。
本课要求会认的12个生字分布情况是这样的：“虹”在课题中，“座”在第一自然段，“浇”“提”“洒”“挑”“兴”在第二自然段，“镜”“拿”“照”在第三自然段，“千”“裙”在第四自然段。教材为学生提供了学习汉字的语言环境，目的就是让学生在具体的语言环境中学习汉字，感受汉字的美，激发学生学习汉字的兴趣，规范并丰富学生的语言。因此，王老师采用随文识字的教学方法，把课文作为一个识字的载体，让学生边学文边识字，字不离词，词不离句，句不离文，将识字任务贯穿于课文的学习中，自始至终融合在教学中，不断提高生字在学生头脑中出现的频率。执教者选择随文识字的教学策略是得当的，因为随文识字符合儿童的认知规律。一是儿童的心理、智力发展有其自身的规律。儿童最初是需要重复的，识字离不开反复接触、反复实践，而随文识字恰恰增强了生字的复现。二是儿童的认知规律离不开具体环境。字不离词，词不离句，句不离文，就是强调生字词的教学要和具体语言环境相结合。随文识字，这种语言环境对学生的积极作用是其他语言环境所不能替代的。《彩虹》这篇课文，篇幅小，故事性、趣味性强，读起来朗朗上口，再配上插图，图文并茂，很能吸引学生。随文分散识字，就是让学生到课文中去朗读，凭借课文内容的情节性、语句的连贯性来学习生字。这样，学生的阅读能力得到训练，生字知识得到巩固，还受到规范语言的熏陶。(www.xing528.com)
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