文化、教育的多元化意味着在文化、教育的领域内有多种可能性，有不同的选择。具体反映在幼儿园课程上，无论是课程的理论基础、课程的模式、课程的教材与内容，还是课程的目标和价值取向，都呈现多元化。幼儿园课程多元化是我国幼儿教育质量优质化的一个重要前提。
（一）课程理论基础多元化
受当前社会全球化、信息化的影响，我国幼儿园课程的理论基础从20世纪五六十年代对苏联教育相关理论的“独尊”发展到现在的“百花齐放”、多元化。20世纪80年代以来，除一些基本思潮如新科学观、新知识观、终身教育理念、“以人为本”理念等对我国幼儿园课程产生深远影响之外，一些著名的社会学家、心理学家、教育学家的思想对我国幼儿园课程乃至幼儿园教育也产生深远的影响。其中具有代表性的有皮亚杰的“认知发展”理论、布鲁姆的“心理结构”论、维果斯基的“社会建构”理论和“最近发展区”理论、瑞吉欧的“方案教学”、加德纳的“多元智能”理论、陶行知的“生活即教育”理论、陈鹤琴的“活教育”理论等。
许多幼儿园的课程都是建立在一定的教育理论基础之上的，这些多元化的课程理论，不仅能有效地指导课程实践，帮助幼儿教师计划与组织幼儿园课程和活动，而且深刻影响着幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、课程组织的实施和课程活动的评价。
（二）课程模式多元化
目前，我国幼儿园课程模式也呈现出多元化，主要形态有：“分科”课程、“主题综合”课程、“五大领域”课程、“主题网络”课程以及“区域活动”课程等。许多幼儿园在课程模式的采用上一般都是各种课程模式并存，同时也根据幼儿园的教育条件、特色以及其他具体情况各有所偏重。
分科课程模式的实施始于20世纪五六十年代，我国全面学习苏联幼儿教育的时期。其特点是认为幼儿教育的根本任务是为幼儿适应未来生活做好知识准备，以集体教学为主要教学方式，幼儿可在较短的时间内获得系统的知识；但分科课程容易割裂知识之间的联系，容易忽略幼儿情感、意志、态度的健康发展，忽视幼儿的个体差异。
综合课程的提出是20世纪80年代初期，其特点是倡导尊重儿童的兴趣与需要，强调教材按心理逻辑组织，提倡教育即生活，教育教学内容与方法较多样和综合，但同时存在割裂知识之间的内在联系等不足。
“五大领域”课程基本属于“分科”课程模式，是对“主题综合”课程的否定之后产生的。其主要特点是把幼儿园课程划分为语言、艺术、社会、科学、健康等5个大领域，在目标上相对削弱知识性目标而凸显发展性目标，重视幼儿态度、情感、意志、兴趣等非智力因素的培养。
主题网络课程属于综合课程的阵营，其特点是较好实现各领域知识经验的有机结合或整合，而且主题由教师和幼儿共同决定和构建，体现了幼儿在课程构建中的主体性，从而在一定程度上保证了幼儿对课程内容的兴趣。
区域活动课程是幼儿在教师提供的“有准备的环境”中，在教师的指导和引导下主动学习和发展的一种探究活动，主要是针对传统的集体教学方式而提出的。该课程关注幼儿的个别差异，有利于幼儿的创造性和自主性发展，活动具有强烈的操作性，但对教师素质要求以及场地、材料的要求也比较高。(www.xing528.com)
另外值得一提的是，20世纪90年代以来，我国幼儿教育工作者在幼儿园课程改革的过程中借鉴了许多国外有关的课程理论与实践经验，并在课程“本土化”上做了很多有意义的工作。在中国引起了广泛关注的外国课程模式或理论，包括瑞吉欧“方案教学”模式、以皮亚杰的“认知发展”理论为基础的高瞻课程、以加德纳的“多元智力”理论为基础的光谱方案、蒙氏教育教学法等。
（三）课程价值取向多元化
课程价值取向是人们基于对课程总的看法和认识，在制定和选择课程方案以及实施课程计划时表现出的一种倾向性。不同课程的价值取向对课程的各个环节和部分起不同的导向作用。幼儿园课程的价值取向决定了幼儿园课程的基本特征和面貌。幼儿园课程的价值取向表现在幼儿园课程各个要素的价值取向上，但重点表现为选择课程目标时所持的一种倾向。
课程价值取向因时代的变迁而变化，与社会发展息息相关。目前，我国在信息技术发展、全球一体化以及知识经济化的现实背景下，幼儿园课程价值取向呈现多元整合的趋势。概括而言，当前主要的课程价值取向有3种，分别是知识本位的价值取向，此价值取向的课程重系统知识的学习，强调为未来生活做准备；社会本位的价值取向，此价值取向的课程注重课程与外部因素的互动；人本位的价值取向，此价值取向的课程认为应从幼儿的兴趣、需要出发安排课程，并把课程作为发展人的个性的基本手段。
（四）课程教材选择多元化
与我国的义务教育阶段不同，当前我国幼儿园课程没有法定的国家课程、地方课程，各幼儿园及其教师主要从幼儿园自身的实际出发，充分利用各种可以利用的资源来构建课程，所以各幼儿园课程的相关教材各不相同。就目前来说，多数幼儿园的课程教材来源有以下几种：公开发行的、较权威的幼儿园课程的有关教材（每个幼儿园会选定一至两套）；地方或区本教材、园本课程、网络资源及其他资源等。幼儿园课程教材选择的多元化，使幼儿园教师在设计和组织教育教学活动时，可以充分根据幼儿的特点和发展水平灵活地选择适当的教材，充分发挥教师的积极性和能动性，更好地促进幼儿和谐并富有个性地发展。几乎所有的幼儿园，无论其幼儿园性质、幼儿园基本情况、教师素质存在怎样的差异，在课程的教材选择上都具有一个共同的特点，即幼儿园的教材主要分为下面3类：
（1）幼儿园选择各出版社出版的、较权威的一至两套教材作为全园通用的教材；
（2）幼儿园的园本课程或者特色课程教材；
（3）其他途径获得的教材内容，主要指网络资源或从相关书籍、杂志中获得的。
除课程之外，幼儿园课程目标与内容、幼儿园课程评价模式等方面都趋多元化发展。
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