综合课程是把若干有关学科合并起来编订的课程，是为了改正学科课程分科过细的缺点，教育工作者采用合并有关学科的办法来编订课程，使每一门学科包括的科学领域范围更广。
（一）综合课程的含义
幼儿园综合课程，是把教育的主体、客体、中介及家庭、社会环境等各种要素综合起来，运用系统科学的理论，以科学知识为主导线索，有机地构成一系列教育主题，在强化课程整体系统功能的思想指导下对幼儿实施教育。它注重教育环境的创设，并充分利用大自然、大社会，随机且有机地开展丰富多彩的教育和游戏活动；它需要幼儿充分运用眼、耳、鼻、舌、身各种感官，促进感知、情感、认知的结合，从而发展智力、提高认识世界、适应社会及人际交往的能力；它重视发挥各种科学活动设施的功能，主张尽可能多地给幼儿以动手动脑进行实践、探索的条件和开发潜能的机会。
幼儿园的综合课程模式，即将各种教学内容、教育手段，围绕一个中心主题有机地结合起来，将课内课外诸种教育因素相互联结，以幼儿的主动学习为核心来完成全面发展的教育模式。该模式就是强调幼儿园通过开展多种样式的主题教学活动，提倡幼儿在教学过程中要又玩又做，又看又讲，手脑并用，以此寻找幼儿教育整体优化的途径，取得最优化的教育效果。
（二）综合课程的特点
幼儿园综合主题教育课程的特点有以下两个方面。
1.实行三个方面的整合
（1）教育内容的整合。以幼儿周围自然社会生活内容为基础，确定每个阶段的教育内容，以“主题”的形式出现，尽可能将语言、数学、音乐、美术、体育等方面的有关内容整合进去，但不强求综合，各方面内容系统仍然保持。
（2）教育手段的整合。各种类型的游戏、作业（上课）、劳动、娱乐以及日常生活的活动各有其特殊的教育作用，在运用时应尽可能互相配合，发挥各自独特的作用。游戏是幼儿阶段的主要活动（全班或者分组），是进行集体教学的主要形式，日常生活的各个环节是幼儿料理自己生活和为集体服务的机会，要充分发挥它们的教育作用。
（3）教育过程的整合。把认知、情感、行为、能力的培养整合在统一的教育过程中，这一过程以认识周围生活为基础，从情感教育入手，注重培养幼儿良好的行为习惯，发展言语和思维能力，这是就幼儿园教育过程总体而言的。至于各项具体活动过程，各有一定的侧重点，为构成统一的整体而发挥各自的作用。
2.实行三个层次的整合
（1）主题活动的整合。每个阶段以某个主题统合各方面的教育，使有关的内容得到有机地整合，改变分科教学课程系统分别进行教学的形式，也改变课内教学的单独自成体系方式。有关内容和各种手段互相联系密切配合，这是就各个主题的整体而言的，而各项具体活动，仍有各自的特点。(www.xing528.com)
（2）一日活动的整合。把一日活动中的各项活动组成连续的教育过程，不停留在互相分割的各个片断上面，这种整合，又随着教育要求和幼儿发展程度的提高，而不断调整变化，使活动形式的整合服从于教育内容和过程的整合，以促进教育任务的落实。
（3）个别活动的整合。每项活动尽可能在各个部分自然、有机联系中进行，既要防止割裂，又要防止强求拼合，个别活动的整合是多种多样的，由内容性质、活动要求、幼儿能力多种因素决定，有很大的灵活性。
（三）综合课程的优点与不足
1.综合课程的优点
（1）综合性课程都是有关联的课程，综合课程重视各领域之间的联系，教学内容既可以以某一学科知识为线索，又可以渗透其他学科的知识。
（2）综合教育课程从幼儿发展的整体性出发，思考教育效果的整体性，从而全面地思考教育目标、教育内容、教育方法和手段之间的联系和作用，使幼儿园教育更好地发挥整体功能。这种课程模式有利于发挥教师整体驾驭幼儿教育的能力。
（3）综合性课程由儿童一起参与设计，并符合儿童的兴趣和需要，能促进幼儿主动学习。
2.综合课程实施中存在的问题
（1）综合课程单一化。许多幼儿园的综合课程只是把各个学科简单地拼接和相加，并着重从学科角度思考主题。以“水果”主题为例，某些综合课程以知识点自身的学科知识体系导出科学活动“水果作用”、数学活动“水果种类”、音乐活动“水果歌”、美术活动“画水果”、文学活动“苹果的故事”、社会活动“分果果”等，形成了主题名称在前的单一课程。这种现象的存在说明综合课程只是冠个名称，使综合课程流于形式，甚至出现“为了综合而综合”的现象。
（2）综合课程过于泛化。综合课程的泛化表现为非综合课程也冠以综合课程之名，这也许是“为了综合而综合”的结果，是对综合课程概念的错误理解。
（3）综合作用不够理想。综合课程失去了每个学科科目的独特性，看不到学科课程学习知识的方法以及这些课程表述知识的方式。综合课程使幼儿失去了足够的参与时间。如幼儿园综合课程，其主题是某一植物，从这一主题涉及的具体活动来分析，这其实是关于某种植物的外形、用途、养护、种类等的专题课程，这些专题几乎单一地囊括在科学学科范围之内，而并不涉及语言、艺术、社会等领域，更没有把多种学科从各种形式加以综合。但是，以主题的知识体系建构课程及实施所谓的“综合课程”似乎已经成为一种思维定式或惯性。这种思维定式下的专题中心取向课程在本质上并不是真正意义上的综合课程。
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