多彩光谱评价方案：基于多元智能和认知发展的理论

光谱方案是由哈佛大学的加德纳（Gardner）教授和塔伏茨大学的费尔德曼（Feldman）教授合作完成的，是一项持续了10年的研究成果。“光谱”的原意是“系列、范围”，这里是指人的多元智力表现和多种学习方式。这个词很好地反映了本方案的目标——拓宽“认知”所包含的各种技能和活动的范围，反映并满足儿童个体在兴趣和能力上的多样性。

（一）评价方案的理论基础

多彩光谱评价方案（Project Spectrum Preschool Assessment）以加德纳的多元智能理论和费尔德曼的认知发展非普遍性理论为基础。这两个理论都注重智能发展的多元本质，强调个体在各个领域的智能表现是不一样的，每个儿童都有自己的智能强项和弱项，因此教育要为每个儿童提供能充分展示他们的智能强项和风格特征的平等机会。

1.多元智力理论

加德纳认为智力是在某种社会文化或文化环境的价值标准下，个体用以解决问题、生产和创造成果所需的能力。他认为，人类所有个体都至少拥有7种相对独立的智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等（随后增加了第八种智能，即自然认识的智能），每一种智能都有自己的符号系统和解决问题的方法。传统的智能观将智能看作是一种单一的能力，而多元智能理论则采用了多元认识、理解和研究智能的方法。

2.非普遍性发展理论

“非普遍性”是相对于“普遍性”而言的。所谓“普遍性”即皮亚杰所说的——所有个体，不管来自什么背景，只要是在正常的环境下，就必然依次经过几个发展阶段。“非普遍性”发展理论则认为，人的发展范围可以由普遍领域到独特领域，在普遍领域的发展是人人都可以达到的，而在独特领域，并非人人都能达到完全相同的发展，因为这需要个体特殊的条件和持续的外部支持，比如教育。

加德纳和费尔德曼都很关注人类智能的多元本质，都承认生物潜能和在文化环境中的学习机会之间互动的重要性，都相信人类文化不仅仅影响，而且积极地建构着个体的发展，都承认儿童智能的差异和特殊性，以及个体在不同领域中其认知能力发展的非同步性。

（二）多彩光谱的评价特点(www.xing528.com)

多彩光谱评价方案涵盖运动、语言、数学、科学、社会、视觉艺术以及音乐7个智能领域的15种能力。多彩光谱的评价方案主要有以下几个方面的特点。

第一，在评估的目标上，多彩光谱方案不像以发现儿童的缺陷为导向的评估方法，它的目标首先是发现儿童的强项，并主张为促成儿童积极的变化而提供基础，强调在儿童的强项和弱项上建立联系，最终促成儿童多方面的发展。

第二，在评估的重点上，多彩光谱方案强调发现并赞扬孩子的强项，并以此为切入点，给儿童提供适宜的学习机会和学习经验，这与评估的目的是一致的。该方案认为所有儿童至少在一个领域有优势，不管这种优势是相对于自己还是他的同龄人而言的。正是在这样的目的引导和认识基础上，光谱评估注重的是孩子所表现出来的强项。

第三，在评估的环境上，光谱方案看重的是创设具体的情境，在具体活动中对儿童进行评估，它不像传统的智力测试——一般是在一个小屋子里进行，在一个陌生人的指导下做一些脱离生活情境的测试。多彩光谱方案强调教师的观察和环境的准备，并提供了一种在一定情境下对认知技能进行评估的基本框架。在评估的时候，教师运用光谱活动材料，并根据光谱评估方案提供的框架对孩子进行观察，从而对儿童在某一领域的发展做出深入评估。

第四，光谱方案以多元智力理论和非普遍性理论为基础，在评估的范围和程度上要比传统的评估更广更深。光谱评估涉及的智力领域包括：语言、数学、运动、音乐、科学、社会理解力和视觉艺术。很显然其突破了传统智力测试的狭窄性，也体现了智力的公平——它以各个领域为媒介直接了解孩子的各种能力，而不以语言和逻辑为评估的工具。而且多彩光谱方案中还有一个维度，即儿童在不同领域的工作风格，如儿童的自信心水平、坚持性水平以及对细节的关注程度。另外，多彩光谱方案也有助于深入了解孩子在各个领域的表现。比如，在运动领域，除了要考虑儿童的一般体能发展以外，比如他们是否能跳、能单脚站立，还要看他们是否有创造性想法、是否能在活动中激发自己的情绪，或敏捷而快速地完成障碍跑。它比起简单地测试孩子的一般能力发展水平要深入而具体得多。

第五，在评估的结果上，多彩光谱评估除了对课程有补充和发展的作用以外，还能够对儿童个体和班级整体产生积极的影响。对智力的认识使教师和儿童对学习有了新的认识。同时，由于教师的期望以及儿童自我意识的发展，使得儿童认识到每一个同学在学习和问题解决中都各有各的强项，没有人比其他人强，也没有人比其他人笨，这样他们就会更加尊重同伴，也会更尊重自己。因此无论是对被评估儿童个体而言还是对班级整体而言，这种不旨在给儿童贴标签的评估活动带来的影响是积极的。

第六，光谱评估是一种评估与课程密切结合的动态评估。光谱评估方案是一种新的评估方法，它从一种更广、更深的角度来看儿童，评估所用材料既是学习的材料，又是评估的工具，它模糊了课程和评估之间的界限。该方案的一个假设是，大多数儿童——不管他们是否是传统意义上的“天才”——如果积累了广泛的经验，他们会表现出智力上独特的一面。由此，光谱方案这种新的评估方案就需要一种新的课程，一种能够提供多种多样的活动和材料的课程，使儿童投入活动中并显现出自己的优势，同时也使教师有深入、细致观察儿童的机会，并改进自己的教学方法和教学内容，促成儿童以自己擅长的方式来学习，使儿童能够在自己感到困难的领域中或直接或间接地利用自己的优势。评估和课程相结合，还保证了评估活动在儿童活动的过程中进行。