档案袋评价的关键和发展现状

（一）档案袋评价的含义

档案袋评价（portfolio assessment）是一种典型的质性评价方法，源自于20世纪80年代中期美国中小学教育实践，当前已在我国基础教育领域引起了广泛的关注。

档案袋（portfolio）有“代表作选辑”的意思，原义是指艺术家把自己有代表性的作品汇集起来，向预期的委托人展示。把这种方法应用到教育中，档案袋就是有关学生学习情况的、有目的地汇集起来的信息总和，它表现了学生在较长时间内，在一个或多个领域中所做出的努力、进步、学业成就。它包含学生学习的过程和成果的信息，可以说是一个收集个人的技能、思考、兴趣、业绩等证据的容器。

档案袋评价，又称为“文件夹评价”，是指收集儿童在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录，以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价方法。这种评估活动从多种渠道收集资料，旨在提供有关学生学习的实际水平的各种材料，重视儿童发展的过程，能从多角度、多侧面来判断儿童的优点和发展可能性，为描绘每个儿童的学习情况剖面图和发展过程提供了真实而详细的资料。

以下是一则在小学运用档案袋评价的实例——“练琴的声音”。

一位小学生在学习拉小提琴的过程中，家长在不同的阶段分别为他做了录音。例如：“今天是某月某日，从今天开始，我练习拉某某曲子。”然后是断断续续，不成曲调的练琴声。接着是“今天是我练习某某曲子的第十天。”接下来大家听到的是已经连贯的练习曲。这组录音的最后是该小学生即将登台演出的前一天录的，“明天是六一儿童节，我将在全校的庆祝会上演奏这个曲子。”这时小学生拉出的曲子欢快、流畅，已经十分娴熟。

试想，听到这一组录音的人，包括小学生自己，谁能不被他的成长所感动？

（二）档案袋评价的基本理念

当前，也有幼儿园在尝试建立幼儿发展的档案，用以汇集幼儿的基本情况（姓名、性别、出生日期、入园时间、家庭住址等）、幼儿发展评估记录分析、教师的评语及少量的儿童作品和照片等。

但是，简单地收集幼儿各种作品、资料并把它们放在文件夹中，并非就是档案袋评价。档案袋评价区别于传统评价方法的核心在于其先进的评价理念，包括：（1）课程、教学、评价改变了过去的单向线性范式（即由课程开始到教学，再从教学到评价就结束），而代之以一种新的动态、循环的范式（课程、教学和评价构成了一个循环的圈）；（2）评价是一种“嵌入课程”的评价，即评价是正常教学过程的一部分，而不是一件只发生在特定时空、与日常教学隔绝的事情；（3）以学生运用所学知识而获得的成就为目的，不同于传统评价主要关注儿童对事实性知识的掌握；（4）儿童是档案袋内容选择的重要决策人，因而档案袋评价为孩子提供了一个学习机会，让他们学着自己判断自己的进步。

在运用档案袋评价方法的过程中，关键是评价观念以及相应的教育观、儿童观的转变，否则就会失掉档案袋评价的精神实质。

（三）档案袋评价的运用

档案袋的建立非常灵活，没有硬性的或确定的标准，它们通常是与特定的情景或运用这种方法的教育机构联系在一起的。但无论它有多么灵活，档案袋的制作仍有几个基本要素，以下就幼儿园档案袋评价应把握的几个关键因素进行简要阐述。

1.档案袋评价的目的

在设计、使用档案袋以前，首先要明确：我们想要幼儿知道什么或能做什么，一个档案袋如何能够服务于这些目的。

档案袋并非是儿童作品的简单累积，而是与某一特定教育目标相关的儿童作品与表现资料的汇集。一般而言，建立档案袋的目的包括：记录儿童各个方面的成长历程，反映儿童在某一方面的发展水平和过程，让以后的老师了解儿童先前的表现，为课程开发提供必要的信息，反思教师的教育活动，评价教育方案，与家长交流等。明确建立档案袋的目的是非常重要的步骤，因为它将引领之后的决策。(www.xing528.com)

2.档案袋评价的内容

对于幼儿，我们想要知道什么？哪些证据能最好地证明他们所取得的进步？对于这些问题的深入思考，将有助于档案袋内容的选择。通常，档案袋覆盖的内容可包括：儿童在幼儿园中的各种作品，如绘画、泥塑、折纸、数学作业等；幼儿在活动中的照片或录像；语言和音乐表现的录音；教师对儿童活动的观察记录；幼儿自己通过语言录音、图画或文字的方式表达的自我反思、探究设想和活动过程；轶事记录等。

不同的评价目的决定了档案袋内容的选择。例如：一个以全面反映幼儿发展情况为目的的档案，就要包括反映幼儿身体、智力、操作能力、语言、认知和艺术活动等各个方面的发展状况的材料。而一个反映幼儿视觉艺术活动的档案袋，则主要收集儿童的艺术作品，如素描、彩绘、拼贴作品等。

3.档案袋评价的标准

要进行档案袋评价，教师必须根据儿童的现实表现清楚地界定相应的评价标准。档案袋评价标准的拟定，是一个非常棘手的问题，它必须清楚地鉴定出什么是好作品，什么是差作品，以及介于这两者之间的各个级别。由于档案袋评价尚处在发展阶段，因此目前对于标准的研制还不够成熟。

以下以美国光谱计划（一个幼儿教育评价方案）视觉艺术评分标准中“艺术的水准”之“表达情感”一项为例，展现档案袋评价的评价标准。

水准1：作品中没有明显的情绪表现。例如：人物没有表情。作品很难引发情绪反应或共鸣。

水准2：作品中可看到利用线条和形状来引发感觉和情绪的能力；然而，仍然有一些部分不明显。

水准3：利用一些表现手法。例如：微笑的太阳、哭泣的脸孔和抽象的特征；再如：深色或下垂的线条表示难过，来传达强烈的情绪。作品显得“活泼”“忧伤”或“有生命力”。

4.档案袋评价结果的呈现

档案袋评价反对传统的量化测量简单地把儿童还原为一组数字的做法，量化测量的等级或分数虽然看起来简洁、明晰，却不能全面深刻地解释复杂多样的教育活动。因此，档案袋评价除了以等级或数字来标示幼儿的发展水平外，还要运用描述性的文字评价儿童的发展特点、倾向以及速度。例如：在光谱计划视觉艺术领域档案袋评价的观察表中，凯西在“颜色”一项中得了一个“优”级，其后还有描述性的文字（凯西的作品开始显示出她对色彩的敏锐感受力。她依据设计和表现的需要来选用色彩，也经常尝试混合自己想要用的颜色）以说明她在色彩运用方面的实际情况和风格。

（四）档案袋评价的优越性

档案袋评价方法有着传统评价方法不可比拟的优越性：真实、全面、动态，能反映儿童千姿百态的个性。首先，与传统测验的人为环境和测验题目不同，档案袋评价的依据是教育者对幼儿在各种活动中的表现的直接观察，以及幼儿在活动中所创造的各种成果。这种评价方式与幼儿的实际表现相符合，是真实的。其次，档案袋能够提供丰富多样的评价材料，反映幼儿在各个领域的知识、技能、情感倾向的发展水平，可全面地评估幼儿的成长状况。再次，档案袋评价对儿童的优缺点提供纵向的描述，使我们了解幼儿学习发展的各个阶段的特点，清楚地看到每个幼儿发展的过程，所以是一种动态的评价。最后，档案袋可以收集幼儿不同的直观表现材料，展现幼儿的发展特点，反映幼儿千姿百态的个性特征。

虽然档案袋评价已在国外基础教育领域使用了较长时间，并已初见成效，但它并不是万能的。档案袋评价在我国幼儿园中的运用，还是一个新事物，没有公式可套，也没有现成的路可走，仍需要结合幼儿园的具体情况在不断的探索中加以改进。