幼儿园课程评价的发展性目标

从评价的目的来说，幼儿园课程评价应以幼儿园课程的改进为主要目的，而不应着重于区分幼儿园课程的优劣或分等鉴定。

传统的学前教育评价主要以区分评价对象的优劣程度为目的，重视评价分等鉴定的功能。而近一二十年来，社会的发展带来了人才观的变化。社会对教育评价提出了新的要求，即评价不应只发挥鉴别和选拔的功能，更应实现其教育和促进发展的功能。所以，现代的教育评价主张评价的目的不是为评价而评价，而是为教育而评价，强调评价的目的是为了诊断和改进教育、促进教育活动的参与者（包括幼儿、教师甚至家长）能在原有基础上得到发展。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出评价是“促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”，强调评价的过程是教师“自我成长的重要途径”，这些要求清晰地凸显了幼儿园教育评价的核心目的——发展性。发展性评价目的即评价是为了推动评价对象的成长和进步，包括促进每一个幼儿的发展、教师的反思性成长和教育质量的提高。作为幼儿园教育评价的组成部分之一，幼儿园课程评价必须坚持以发展为核心的价值取向。幼儿园课程评价的发展性一方面直接体现为对课程的反馈、调节和改善，另一方面表现为通过评价促进幼儿园教师、家长和幼儿的进步。

幼儿园课程评价的发展性表现在对幼儿园课程的诊断、建议和反馈上。以上海市某幼儿园的课程实施评价方案为例，评价方案要求幼儿园课程管理小组在每学年末（5～6月），根据幼儿发展评价、教师课程执行评价，以及家长对相关父母的信息反馈等，对本园幼儿园课程实施方案进行全面回顾与梳理，发现矛盾并积极协调，整体调整课程实施方案，并在次年开学前确保全体教师明确课程实施方案的修改与更新。在这个课程评价方案中，评价结果是对课程现状的了解和问题的分析，评价者将评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给评价对象，以推动幼儿园课程的改进。(www.xing528.com)

课程评价的发展性也可以表现为通过评价促进教师、家长和幼儿的进步。例如，某幼儿园就试图以生活课程实施评价内容引导教师与家长实施正确的生活教育操作行为。该幼儿园梳理了小班生活课程中“自我保护”“爱清洁”中的洗手、如厕、擦脸、洗脸、饮水、漱口、就餐、穿脱衣、睡眠、整理等内容，并细化每一生活内容的培养目标，该培养目标即为评价内容。下表（表4-1）是该园小班幼儿洗手的培养要求。

表4-1　小班幼儿洗手培养要求

上表的评价内容提供了教师幼儿园生活活动实施的操作规范，也有对家庭生活中幼儿卫生习惯和自理能力培养的教育指导。幼儿园在细化幼儿生活课程评价内容的基础上，形成与评价内容相匹配的教师操作提示和家长操作提示。这样的评价内容本身对教师和家长来说，就是一种重要的行动指南，有利于改进教师和家长在小班幼儿洗手问题上的操作能力及观念。