课程评价的类型及作用

（一）从评价的作用和进行时间来划分

1.形成性评价

形成性评价是指为改进课程计划所从事的评价活动。它的目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。这种评价是在课程运作的过程中进行的，因此也称过程评价。形成性评价可以用在课程的设计阶段，也可用在课程的实施阶段。例如，在课程设计阶段和早期试验阶段，形成性评价可以提供具体、详细的反馈信息，以便让课程编制者随时了解问题所在；在课程实施的阶段，形成性评价可以检查学习者是否有效地学习了某一课程内容，或者提出为了达到目标还需要进一步学习哪些内容。形成性评价是在课程发展的动态过程中进行的，它尤其适用于指导课程的设计和微调。

2.总结性评价

总结性评价又称为终结性评价，是在课程计划实施之后对其效果的评价。它是一种事后评价，目的是要获得对课程质量的整体看法。它通常是在课程计划编制完成并在一定范围内实施后进行的。它的焦点在整个课程计划的有效性上，以便对这项课程计划是否有效得出结论。总结性评价发生在课程实施之后，它关注的是评定课程计划的整体效果。

（二）从评价指向的对象、关注的问题和评价的方式来划分

1.内在评价

内在评价指的是对课程计划本身的评价，不涉及课程计划可能有的效果，它关注的问题是“这个课程计划好在哪里”。回答这个问题，课程评价者可以就课程计划所包括的特定内容来思考，如课程内容的正确性、课程内容排列的方式、课程计划所涉及的学生经验的类型、所包括的教学材料的类型等。

2.效果评价(www.xing528.com)

效果评价指的是对课程实施结果的评价，它关心的是“课程达到目标的实际情况如何”。效果评价主要考察课程计划对学习者所产生的影响，但也可以用来考察对教师和行政人员产生的影响。这种评价主要是通过对比前测与后测之间、实验组和控制组之间的差异来确定的。

（三）从评价资料的搜集与分析处理技术来划分

幼儿园课程评价从搜集资料的方法和对资料的分析处理技术来看，可分为量化评价和质化评价两种。

1.量化评价

量化评价是一种运用数学与统计学工具，搜集、处理评价对象资料，通过数量化的分析和计算，对评价对象做出价值判断的评价方法。量化评价来自于自然科学和心理学的实验传统，强调实证，力求精确地测量资料，力图从“旁观者”的角度考察和判断，强调可靠性和推断性。

2.质化评价

质化评价一般通过自然情景下的调查，或对各种口头的、书面的材料加以细致的分析，全面充分地提示和描述评价对象的各种特质，揭示其中的意义。质化评价来自社会学和人类学的传统，强调整体归纳的求知方法，把课程看作动态过程，从主观“当事者”的角度考察和判断，收集大量真实的自然观察的资料，提供丰富的描述，主要强调评价的有效性而不强调推断性。

评价课程应该根据评价的目的和内容，选择相宜的评价类型。同时应该看到，上述分类是相对的。形成性评价中可以包含阶段性的总结评价；总结性评价中，也应参考形成性评价所得的资料。课程本身合理与否需要用效果评价加以证明，效果如何的原因需要内在评价帮助寻找。量化评价和质化评价各有利弊。因此，各种方法的有机结合，交叉验证，才能使评价者获得全面的信息，增强评价的有效性与准确性。