家长在家园合作中的重要角色

在传统的家园合作中，家长往往处于被动服从的地位，游离于幼儿园教育之外。虽然家长偶尔也会在幼儿园开放日、家长会或教学活动中出现，但实际上家庭与幼儿园教育是“各自为政”的，有时甚至会出现相互割裂或抵触的倾向。而在幼儿园课程实施的整个过程中，都离不开家长的参与，因为教育正是由特定环境中复杂的互动关系所构成的。家园合作，不是传统意义上的“家长工作”，也不是单方面的被动“配合”，而是幼儿园和家庭怀着共同使命，促进儿童发展的教育活动。近年来，家园合作在幼儿园课程建设中具有越来越重要的作用。重视家园合作，明确家长在其中的角色定位，显得尤为必要。在幼儿园工作中，可以通过成立班级家长委员会，定期举办家长沙龙，共同讨论决定家长介入幼儿园各项教育活动的方式和方法。具体而言，家长可以担当以下角色。

1.教育活动的参与者和支持者

幼儿园教育活动的开展不是只能由幼儿教师来承担，家长也是重要的课程资源。一方面，可以邀请不同职业背景、不同专长的家长协助开展园内的常规教学活动。例如，在“认识交通标志”的活动中，可请幼儿家长中的交通警察来介绍有趣的交通标志。另一方面，可以根据某个教育活动的主题，请家长在家庭中开展亲子阅读活动和家庭记录活动，或者在节假日让家长带着孩子到社区、场馆、大自然中进行参观访问等。

那么，在一个具体的教育活动中，家长可以怎样参与其中呢？以深圳市梅林一村幼儿园中班主题活动“汽车”为例，教师可以事先向家长预告主题活动的内容，并提出相应的活动建议：

（1）预先了解主题的目标和内容；

（2）协助幼儿一同收集有关车的资料，如画报、书籍、模型、玩具等；

（3）在休息日带幼儿参观汽车大世界、停车场、加油站、汽车美容店等；

（4）和幼儿一同关注汽车以及与汽车相关的事物；

（5）记录幼儿在主题进行过程中的言行等。(www.xing528.com)

2.学习环境的共同创设者

幼儿园最常见的一种家园合作内容就是请家长配合收集、制作一些教具或玩具材料，但如果仅限于此的话，他们既无法理解学习环境中物质材料的价值，也不能真正参与到课程中来，而成为教育的旁观者。如果把教师、家长一起纳入幼儿园环境创设中，不仅可以使其建立良好的合作关系，也会让家长有机会了解孩子的学习过程和教师的教育工作过程。例如，在某园“桥的模型展”活动中，家长的表现就令教师们赞叹不已。他们用彩泥、吸管、硬纸板、铜管等材料和孩子一起制作了各种各样的“桥”。在随后进行的展览会上，不少家长还在一起讨论、交流孩子的反应和材料制作的体会。在这个活动中，通过环境这一媒介，家长和孩子的个别经验转化为可以共享的教育资源，促进了多方互动和多元表达。教师、家长共同创设的环境有效地增进了家园间的沟通，形成了家园之间的良性合作。

3.儿童经验的观察者和分享者

众所周知，幼儿的学习不能脱离其日常生活经验，幼儿园教育活动的开展也离不开对儿童经验的了解。当我们要求幼儿教师观察儿童、了解儿童时，不要忘了家长也是儿童最直接、最密切的观察者。因此，在家园合作中，家长和教师角色一样，是儿童最重要的观察者，同时也是彼此分享经验的工作伙伴。通过经验的分享，既可以让教师更准确地组织实施教育活动，也可以帮助家长在家庭教育中采取更适宜的教育行为。

4.幼儿园教育事务的志愿者

通过家长会或家长沙龙的讨论，家长也可以为幼儿园日常教育事务提供志愿者服务。例如，家长与教师可以一起制作幼儿园教具，协助园方重新安排教室空间，改良校园环境；也可以在幼儿外出参观时协助安全管理、协调接洽等事宜。

对于家长在课程实施中的作用，意大利教育家马拉古奇曾做了生动形象的比喻：我们的学校就像一艘航行在大海上的船，家长将一直和我们在这艘船上，一起出航，见识不同的风景、变化、现象等。也就是说，当家长和孩子一起看世界时，就会看到不同的景象、得到不同的体会。