环境创设的关键注意事项

环境创设是幼儿园课程实施的重要途径，在创设环境时，应注意以下几点。

1.参与性

参与性是指幼儿、教师、家长及相关人员都是幼儿园学习环境的创设者，都应参与幼儿园学习环境的创设。特别要摈弃“教师是学习环境的唯一创设者”和“儿童只是环境的欣赏者或使用者”的陈旧观念。幼儿是学习环境的创设者。环境创设的过程蕴含着丰富的教育价值，如可以发展幼儿的规划能力、审美能力、动手能力、交往能力、创造力等，教师应看到环境创设过程本身所蕴含的教育意义，应根据幼儿的年龄和发展水平，尽可能让幼儿最大限度地参与其中。若不让幼儿参与其中，即便是教师辛苦创设出来的堪称完美的环境，幼儿往往也体会不到环境的意义。这样的环境往往会沦为供人观赏的“摆设”，不能真正发挥环境的教育功能。同时，家长也是幼儿园学习环境的创设者。家庭拥有丰富的人力和物力资源，对于丰富幼儿园学习环境具有重要的作用。此外，园长、保育员、保健医生、炊事员、司机等都是幼儿园学习环境的创设者。教师要发动各方人员，共同为幼儿创设丰富适宜的学习环境。

2.互动性

互动性体现在两个方面：其一，幼儿园学习环境创设的目标之一应是支持人与人、人与物之间进行互动。例如，瑞吉欧的教育工作者将空间视为是一个可以支持社会互动、探索与学习的“容器”。瑞吉欧学前学校的墙壁会“说话”，也有记录的作用，利用墙壁可以暂时或永久性地展示幼儿及成人的生活。瑞吉欧学前学校里，班级墙面上所展出的内容有幼儿的作品、教师对幼儿作品的看法、活动过程中所拍摄的照片以及活动初期对于活动构思的想法和活动每一阶段的说明。这些内容让教师有机会评估幼儿活动的过程与结果，有机会审视和调整教育活动，有机会让家长了解幼儿的学习过程和学习方式。同时，瑞吉欧学前学校丰富的环境也支持着幼儿与物体之间的互动。幼儿园学习环境应具有召唤幼儿参与互动，并在互动中获得有益经验的功能。例如，教师将作息时间表用文字的形式呈现，而且张贴在高1.5米以上的墙面，这种环境说明了一日活动流程及时间都是由教师单方决定的，无须关注幼儿的需求和意见。再如，低矮开放的玩具架则反映了幼儿具有自由选择、自由取放玩具的权利，这样的环境体现了较好的互动性。其二，环境与教育之间具有互动性。它有两层含义：首先，环境创设一般在教育活动实施之前，是为教育活动的实施做准备的。如在区域活动和教学活动实施之前，教师都要提前准备空间和材料等。其次，环境的创设要根据教育的实际需要调整。如教师虽然已为幼儿准备了各种材料用来建造斜拉索桥，但幼儿在建造斜拉索桥的过程中，发现桥面总是塌陷，教师发现其原因在于所提供的材料均硬度不够，无法支撑桥面，于是教师又找来了坚硬的树枝，及时为幼儿补充了材料。

3.适宜性(www.xing528.com)

适宜性是指幼儿园学习环境的创设要符合幼儿的年龄发展水平及个性特征，满足幼儿个性化全面发展的需要。这要求教师要充分了解幼儿的身心发展规律，把握不同年龄阶段幼儿的发展水平，熟悉本班幼儿的个体差异。例如，小班活动室环境设计应温馨、舒适，同样种类的玩具数量要多，娃娃家的数量要多，探索性的区域数量可少一些；而大班活动室环境的创设则要体现探索性、挑战性和合作性。

4.挑战性

挑战性是指幼儿园学习环境应成为儿童学习和成长的支架，使幼儿在充满挑战的情境中体验成功的经验，完成并超越其原来的能力和水平。在幼儿园教育活动中，教师可以向儿童提供富有挑战性的问题情境，并支持儿童不断建构自己的认识，以培养解决问题的能力。同时，在保障安全性的前提下，应充分满足幼儿热爱探险的天性。研究表明，儿童的探险活动可以使其长时间集中注意力，通过观察收集处理各种信息，在探险过程中增进与同伴的交流合作，并能磨炼意志、增强身体素质。因此，在户外游戏环境创设中，可以让幼儿“负重行走”，踏上“勇敢者的道路”，还可以让孩子们玩“赤脚游戏”，鼓励他们爬树、爬坡等。

5.丰富性

丰富性是指幼儿园学习环境应能为幼儿提供丰富多样的认知经验、情感体验、观点态度和活动技能等，最大限度地促进幼儿全面发展。学习环境的创设可以从空间、材料等方面进行丰富多样的设计。在室内环境的创设上，应为幼儿提供各种各样的活动区，如建构区、科学区、美工区、音乐区、阅读区、表演区、娃娃家等；在户外环境的创设上，要为幼儿设置丰富而又有生趣、活力的游戏场地，包括幼儿体育游乐设施（如滑梯、攀爬架、跷跷板、秋千等）、草地、沙水区、斜坡、树木（可鼓励幼儿爬树、爬坡）、种植园地等。活动材料的丰富性体现在材料数量充足，种类多样，综合投放高结构（小汽车、小娃娃等）、低结构（线、绳、木料等）、无结构（沙、水等）等材料。