幼儿园游戏活动按进程可分为准备阶段和开展阶段。在准备阶段，教师要为活动顺利开展进行一系列的筹备工作，包括设计游戏、投放材料、创设环境等；在开展阶段，教师则要以自身为媒介对幼儿施加教育影响，如进行示范、合作、干预幼儿活动等。
具体来说，组织幼儿园游戏活动，教师要进行的工作有三项：提供游戏资源、游戏中的观察记录和游戏中的即时指导。
1.提供游戏资源
恰当的游戏资源既是幼儿顺利进行游戏的必需条件，又能影响幼儿的游戏品质，间接实现对幼儿的指导。
游戏资源的提供，第一，要保证幼儿有充足的游戏时间，满足幼儿游戏的需要；第二，要提供足够的游戏空间，保障各类游戏场地的大小能够满足幼儿开展游戏的需要；第三，要对游戏空间进行规划，科学布局各游戏区域，借助栅栏、矮柜等进行合理分隔；第四，要做好各游戏区域的背景环境创设，用标记、挂图等背景环境提示、支持幼儿开展游戏；第五，要精心投放游戏材料，保证材料数量充足、类型丰富、具有难度层次。
2.游戏中的观察记录
对游戏活动而言，观察的价值有两个方面：一是观察能帮助教师更透彻地了解班级内幼儿的真实情况，了解他们的兴趣需要、已有经验、认知风格、个性差异，获得幼儿活动中最真切、最全面、最生动的信息；二是观察能够帮助教师找准介入幼儿活动的最佳时机，进行适宜的指导。
游戏过程中幼儿的各种相关行为和表现都可以成为观察的内容，大致包括以下几方面。
（1）幼儿使用材料的情况：幼儿操作材料的环境，幼儿选择并使用了哪些材料，对材料做了什么，操作期间对他人有何反应等。
（2）幼儿的玩耍情况：幼儿选择的游戏项目和角色，符号表征水平，如何控制游戏情节，遇到了什么困难、如何解决的等。(www.xing528.com)
（3）师幼互动的情况：互动发生的背景，谁主动发起，师幼对话的内容，造成的结果等。
（4）幼儿的人际交往：在不同类型的活动中幼儿如何与他人接触，其姿势动作、语气语速、面部表情、交谈内容等。
（5）幼儿的发展情况：幼儿语言、概括、辨别、分类、秩序、空间理解、推理等方面的发展水平。
记录就是借助某种介质和方法保存观察内容。记录观察内容的常见方式有文字记录、绘图记录、图片记录和影像记录。这些方式通常结合使用。记录必须保持客观，如实记述所看到的情景和听到的语言，不应出现判断、评价、假设等内容。
3.游戏中的及时指导
依据观察，借助一定技巧，对游戏活动中有需要的幼儿马上进行引导称为即时指导。此类指导往往需要教师介入幼儿活动，进行介入指导的方式有下面三种。
一是平行式介入。指教师在空间上接近被指导幼儿，用该幼儿所使用的材料进行相同或相近的活动，以通过行动示范引导或暗示幼儿。比如，小班某幼儿给洋娃娃包了几次毛毯都没有包牢，这时教师在旁边也抱起一个娃娃，说：“宝宝冷吗？妈妈给你包毯子。”然后动作有点夸张地用毛毯包裹娃娃。
二是交叉式介入。指教师以活动参与者的身份进入活动情境，通过参与幼儿活动，借助角色互动机会，引导幼儿自己解决问题。这种指导方式多见于角色游戏。教师可以是被幼儿邀请进游戏，也可能是主动进入游戏。其关键在于教师以虚拟的角色进行活动干预。如，角色区的医院没有人光顾，医生无所事事地坐着，教师看到后抱着洋娃娃来到医院说：“医生您好！我孩子发烧了。”“医生”马上来了兴趣，帮娃娃看病，说：“他这是流感，会传染的，要打针。”老师顺势说：“哎呀，我们小区好多人呢，要是被传染就麻烦了。您帮我们上门检查一下，好吗？”在这个建议下，“医生”走出医院、走进社区，主动给别人做体检，不再无事可做。
三是垂直式介入。指教师以老师的身份直接干预幼儿的活动。这种情况常常出现在幼儿在区域活动中出现严重违反规则的情形下，如某幼儿有攻击性行为、幼儿间发生冲突等。此时，教师必须以权威的身份对幼儿施加影响，才能达到教育效果。如某幼儿因为想在“旅行社”当“导游”，但已经有其他幼儿先选了这个角色，该幼儿便大哭大闹，严重影响到其他孩子的游戏，教师便将其带离，安排其坐下冷静后再重新选择活动。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
