幼儿园课程实施的重要性

课程设计好后，就进入了课程实施的环节。所有课程理想都只有落实到课程实施中，才可能真正转化为幼儿的发展。一般来说，课程设计得越好，实施起来就越容易，效果也就越好。但是，课程设计得再好，如在实践中得不到实施，那也就没有什么意义了。因此，课程实施非常重要。但课程实施以前并未受到课程研究者的重视。

在1949年出版的《课程与教学基本原理》一书中，泰勒提出了著名的4个问题，分别是：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？这4个问题可概括为：确定课程目标、选择课程内容、组织课程内容和进行课程评价。显然，泰勒的课程范畴中并不包括课程实施。

1957年，苏联卫星上天震动了美国。美国的学者们开始审视课程改革的成败，他们发现耗费巨资设计出来的课程，在实践中并未得到实质上的实施：有的教师可能表面上按照课程计划执行，实际上自行其是；有的教师无法理解课程的意图，使课程在实施过程中扭曲走样；有的教师甚至完全不理会课程计划。可见，再好的课程计划如果不认真实施，计划本身也就没有什么意义了。(www.xing528.com)

泰勒的学生、美国著名学者古德莱德在1979年出版的《课程探究——课程实践的研究》一书中扩展了对课程的理解，他以课程决策的层次为标准，将课程划分为5个层次，分别是：①理想的课程。理想的课程指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。例如，现在有人提议在中学开设性教育或健康教育的课程，并从理论和实践的角度论证其必要性，就属于理想的课程。这种课程的影响取决于是否被官方所采纳。②正式的课程。正式的课程指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。许多人理解的课程就是这类课程。③领悟的课程。领悟的课程指任课教师所领会的课程。由于不同教师对正式课程会有不同的理解和解释，因此教师对课程“实际上是什么”或“应该是什么”的领会，与正式的课程之间会有一定的距离，从而减弱了正式课程的某些预期的影响。④运作的课程。运作的课程指在课堂上实际实施的课程。观察和研究表明，教师领会的课程与他们实际实施的课程之间会有一定的差距，因为教师要根据学生的反应随时进行调整。⑤经验的课程。经验的课程指学生实际体验到的东西。因为每个学生对事物都有自己特定的理解，两个学生听同一门课，会有不同的体验或学习经验。这告诉我们，组织成计划形态的正式的课程都需要经过教师理解和领悟，转换成运作的课程，才与幼儿发生直接的联系，真正对幼儿产生教育影响。因此，20世纪70年代以后，课程实施成为美国课程研究者关注的焦点。

我国幼儿园课程的实践情况亦是如此。自改革开放以来，我国幼儿园课程改革取得了巨大的进步，实践中涌现出了不计其数、种类繁多的课程类型。然而，深入实践，却发现幼儿园课程实施过程的情况改观不大。幼儿园课程改革的理想不应止于文本，只有落实到课程实施中，才能真正取得成效。因此，我们必须重视幼儿园课程实施的环节。