幼儿园课程资源的内涵和类型

（一）幼儿园课程资源的内涵

幼儿园课程资源是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，是蕴含各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素。它们可能被幼儿直接利用，也可能被成人利用进而对幼儿产生影响。根据幼儿的学习特点和发展规律，幼儿是在行动中学习的。直接经验是人生的基本经验，间接经验（知识）只有嫁接在直接经验之上，才能真正被幼儿接受和理解，并成为幼儿解释世界、改变行动的依据。对于幼儿来说，直接经验的获得主要依赖于幼儿与周围环境的相互作用；对于教师来说，要帮助幼儿获得有益的经验，必须充分挖掘幼儿生活环境中有价值的课程资源，让幼儿在与环境的互动中获得发展。

（二）幼儿园课程资源的类型

幼儿园课程资源的类型可以从不同的角度来划分。

1.按照课程资源的性质分类

按照课程资源的性质不同，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源。自然课程资源是指自然世界中存在的各种事物及其构成的生态环境，包括季节、天气、动物、植物、山川、河流、地形、地貌等自然环境，它是儿童接触、了解大自然，探究外部世界，获取经验的基本物质条件。课程的自然资源不仅为儿童发展提供了物质基础，还对其精神成长、人格发展、审美体验等起到巨大的促进作用。社会课程资源是指人类创造出来的社会事物、社会现象及所有社会活动资源。它包括社会生产生活活动、社会组织与机构、保存和展示人类文明成果的各类公共设施（如博物馆、图书馆、展览馆）等。课程的社会资源是儿童了解社会生活、习得社会规范、形成个体社会性的物质或精神基础。例如，闽西山区有着浓郁的客家文化氛围，有许多民间习俗、方言古语、农事生活经验等社会文化资源。当地的对联、歇后语、历史故事、民间故事、客家山歌等可作为独特的课程资源运用于幼儿园课程建设之中。(www.xing528.com)

2.按照课程资源的空间分布分类

从课程资源的空间分布划分，幼儿园的课程资源可以分为园内课程资源和园外课程资源。园内课程资源是指幼儿园范围内的人（包括教师、幼儿、管理人员、保育员、炊事员、门卫等）、物（包括场地、设施、设备、材料等）以及幼儿园的管理制度和精神文化等。园内课程资源是实现幼儿园课程目标，促进儿童发展的最基本、最便利的教育资源，也是幼儿园课程资源利用中首选的资源。

园外课程资源是指存在于幼儿园之外的家庭、社区及整个社会环境中的各种可资利用的资源。家庭资源包括幼儿的家长、家中的图书、玩具等；社区资源包括公共设施（如公园、图书馆、博物馆、邮局等）、社会机构（如医院、派出所、消防队、部队、学校等）、社会活动（如奥运会、世博会、绿博会等）、各种职业者（如工人、农民、画家、手工艺人等）以及当地的自然资源等。总的来说，园外丰富的课程资源可以有效弥补园内课程资源的不足，为幼儿园课程提供支持和保障。

3.按课程资源的功能分类

按照课程资源的功能特点，幼儿园课程资源可以分为素材性课程资源和条件性课程资源。素材性资源是指作用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源。例如，常见的动植物、节日、社会风俗、文化产品、社会活动等都属于素材性课程资源。素材性资源并不能直接成为课程内容，它只是备选内容，只有经过加工并付诸实施时才能成为课程。条件性资源是指作用于课程却并不是课程内容的直接来源的资源，但它在很大程度上决定着课程实施的途径和组织方式等。例如，场地大且材料多的幼儿园有可能将区域活动作为课程实施的重要途径，反之班级规模大、空间小且材料少的幼儿园则往往将集体教学作为课程实施的主要途径。当然，脱离具体情境，素材性课程资源与条件性课程资源并不是绝对对立的。有些资源在某些活动中是素材性资源，而在另一些活动中则可能是条件性资源。例如，“纸张”在很多活动中仅仅是幼儿记录的工具、裁剪的对象，但在认识纸张的活动中，它则是素材性课程资源，孩子通过对它的探索，了解了纸张的特性。