幼儿园课程内容选择的优化原则

在信息爆炸的时代，知识呈几何级数增长，幼儿可学的内容远比应该学且能够学的内容要多得多，在时间有限的情况下，“什么知识最有价值”、什么内容应该进入课程，都是课程设计者必然面对的问题。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，结合幼儿园课程内容选择中存在的问题，在选择课程内容时应遵循以下原则。

（一）目的性原则

幼儿园课程内容是实现课程目标的手段，选择幼儿园课程内容时要紧紧围绕课程目标进行，目标为内容的选择提供了基本的范围和标准。这要求课程设计者具有目标意识，根据课程目标来选择课程内容。如为了达成“能与同伴友好相处”的目标，在内容选择上，可以多安排同伴交往的机会，如角色游戏、小组合作、项目活动等。

贯彻目的性原则，要求课程设计者在选择课程内容时，第一，要关注健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标或德智体美目标的全面性，又要考虑到每一个领域在认知、情感态度和动作技能等方面的全面性。第二，要关注内容与目标的关联性。即选择这个内容是为了实现哪个或哪些目标？例如，让幼儿为自己饲养的小鸡画像这一活动是否可以成为课程，教师应考虑其有何价值，能达成哪些目标？经过分析发现，“小鸡的模样”这一写生活动不仅可以发展幼儿的绘画表现能力，还有利于发展他们的细致观察能力，同时激发他们爱动物的情感。因此，可以确定为课程内容。

要警惕在贯彻目的性原则时出现以下三种目标流失的问题。第一，偏重达成智育目标的内容，而忽视达成其他方面目标的内容；第二，偏重达成语言和科学目标的内容，而忽视达成健康、社会和艺术目标的内容；第三，偏重达成认知和动作技能方面目标的内容，而忽视达成情感态度目标的内容。态度类目标之所以容易流失，主要是因为没有相应内容直接与之相对应，因而这些目标的实现很难由特定的内容来保证。然而，这类目标恰恰是幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质。“为了解决这个问题，课程设计者可形成‘学习经验’的概念，了解达成这些目标需要的‘关键学习经验’是什么”。学习经验是儿童在与学习环境的相互作用中获得的感受与体验，当教师无法直接教授这种经验时，可以通过提供合适的活动，为幼儿创造获得这种经验的有利条件。例如，要达成“自信”的目标，幼儿必需的关键学习经验是成功的体验。因此，在各类活动中，教师应为幼儿提供难度适宜的活动，为幼儿获得成功提供机会。根据目标选择学习经验，构建能使幼儿获得这些经验的教育情境和教育活动，是防止情感态度类目标流失的重要方法与途径。

（二）适宜性原则

《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”中明确规定，教育活动内容的选择应既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。可见，幼儿园课程内容的选择必须适合幼儿的能力，其难度水平应处于幼儿的“最近发展区”。同一年龄阶段的幼儿既有共同的最近发展区，也有各自不同的最近发展区。《3～6岁儿童学习与发展指南》已指出了幼儿的年龄特征及发展阶段，这为课程内容的选择提供了重要的依据。现实中，幼儿的发展水平虽大体遵循这些规律，但也会表现出个体差异。因此，了解本地、本园、本班幼儿的实际发展水平和需要，是选择适宜的课程内容的前提。

课程内容的选择除了要遵循幼儿身心发展外，还应适应当地当时的课程资源。具体来说，课程内容应与季节、气候等相适应。例如，有关雪的课程内容应安排在冬季，有关春节的课程内容应安排在靠近春节的时间。课程内容必须与本地本园所拥有的自然资源和社会资源相适宜。例如，福建、厦门的幼儿园经常会将闽南文化选入课程内容，哈尔滨等地则会进行有关雪的活动。

在贯彻适宜性原则时，要注意发现与适宜性原则不相符的现象。第一，一些幼儿园为了吸引生源或迎合家长胃口，将外语、电脑、音乐、美术、陶艺、体能等作为独立的学科开设。第二，一些幼儿园将小学的学习内容提前到幼儿园阶段学习，出现“小学化”现象。例如，要求幼儿能够认读一定量的字和词，要学习拼音，要掌握一定范围内的数字的认读和加减运算，这样的学习内容和范围都是超出幼儿认知水平的。第三，虽然国家在幼儿园课程管理上给幼儿园充分放权，但一些地方政府完全不顾国家政策和各园幼儿的实际情况，强制当地幼儿园使用同一套教材，这也是不合时宜的。

（三）生活化原则

对于幼儿来说，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容之外，一些基本的生活和“做人”所需要的态度和能力都是需要学习的。如，文明卫生习惯、生活自理能力、自立意识、与人相处时应有的态度和能力等。而这些学习内容不可能仅靠教师专门设计和组织的教学活动完成，也不可能通过“口耳相传”的教学方式进行。儿童只能在生活中学生活、在交往中学交往、在做人中学做人。即使是认知方面的学习，离开幼儿的生活经验，脱离幼儿的生活实际，也会变成难以理解其意义，难以唤起其兴趣的抽象、枯燥的知识灌输。“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础。”“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会生活。”日本幼教大纲在“幼儿园教育必须重视的基本事项”中第一条就是：在与幼儿期相适应的生活、以幼儿的兴趣爱好为基础的、能获得直接体验的生活中展开教育。幼儿的科学教育、语言教育、美感教育等都强调在幼儿的生活中进行。可见，生活是幼儿园课程内容的重要来源与实施途径。因此，课程内容要来自于幼儿的生活，综合利用各种教育途径，科学、有效地利用一日生活的各个环节进行教育。(www.xing528.com)

选择贴近幼儿生活的、幼儿经常接触的事物或现象作为幼儿园课程内容。如，物体的运动、动物、植物、简单自然现象等，这类内容一方面可利用幼儿的已有经验，增强其学习过程中的主动性；另一方面，通过发现每天司空见惯的事物或现象中的“问题”及新异性，可使幼儿逐渐具有一双善于“发现”的眼睛，养成发现、思考的习惯，这本身的价值就是无法估量的。

（四）兴趣性原则

“兴趣是最好的老师”，就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家、教育工作者以及家长无不重视兴趣在教育活动中的作用。兴趣具有一种动机力量，能使人进入一种“情感性唤醒状态”，产生一种吸收信息、扩展自己的倾向，为观察、探索、追求和进行创造性努力提供可能性。对幼儿来说更是如此。因此，课程内容的选择必须考虑幼儿的兴趣。

1.关注幼儿的兴趣，从幼儿感兴趣的事物中选择相关内容

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出教育内容的选择原则包括：“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此，教师应注重观察幼儿，捕捉幼儿的兴趣点，抓住幼儿对某种事物或现象的疑惑与兴趣，激发幼儿的求知欲，引导幼儿主动探索，促进幼儿的有效学习。

案例2-1

气球是所有小朋友都喜欢的玩具，可是过不了两天就会瘪掉，只好扔进垃圾堆，如何发挥它的最大功效，又能长久地保持不瘪呢？这是某班小朋友最近所关注的问题。老师想到在气球外面贴上几层碎报纸，等干了以后它就变硬了，既可以保存一段时间，又比较轻，便于悬挂。并且它的肚子里是空的，打开后还可以盛放小物件，可谓一举两得。于是老师便以“怎样实现大家的这个愿望”为“引子”，引出一个孩子极感兴趣的系列活动——“气球玩具博览会”。

2.将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣

有些课程内容从幼儿长远的发展来看是必要的，但不见得当时孩子们感兴趣，就需要教师尽量把它们转化为幼儿的兴趣。如，教师为了让幼儿了解鹅的特性，于是直接抱来了一只鹅，供幼儿观察和喂养；为了让幼儿学习按规律排序的内容，教师带来了各种各样的项链，供幼儿欣赏，激起幼儿按规律排序制作项链的兴趣；为了让幼儿对“桥”的内容有兴趣，教师在图书区提供了各种与桥有关的图书，在积木区、绘画区等都提供了各种桥的图片，请班级某幼儿的家长——桥梁专家——带来了各种桥的模型，并带来视频和图片给孩子们讲解桥的知识。在上述案例中，教师不仅成功地将课程内容转化为幼儿的兴趣，还培养了幼儿的新兴趣。