幼儿园课程目标的层次与结构优化分析

（一）幼儿园课程目标的层次

幼儿园课程目标的层次也称纵向结构。幼儿园课程目标有多种层次，从上到下至少可分为下面四个层次。

1.幼儿园课程的总目标与课程领域目标

在我国，《幼儿园工作规程》所规定的保育教育目标，也就相当于幼儿园课程的总目标。《幼儿园教育指导纲要（试行）》把总目标与课程内容相结合形成了课程领域目标。这类目标一般比较宏观，表述相对抽象。

2.年龄阶段目标

这一层次的目标是小、中、大三个年龄班一年的目标，即中期目标或中观目标。这三个一年目标之间衔接性强，分阶段实现。以“语言”领域为例，小班、中班、大班的目标分别如下。

小班：①喜欢听普通话并愿意学说普通话，逐渐发准易错音。②能认真安静地听别人讲话。③愿意和别人交谈，能用简短完整的语句表达自己的请求和愿望，学会用礼貌用语。④喜欢听老师讲述故事和朗诵儿歌，能初步理解作品的主要内容。能独立地朗诵儿歌。⑤喜欢阅读，爱护图书。养成正确的看书姿势，学会按顺序看图书，能独立看出画面的主要变化，能在成人的帮助下看懂图书的内容。

中班：①继续学说普通话，学会正确发出困难的、容易发错的音，尤其注意方言对正确发音的影响。②集中注意力倾听别人说话，围绕提出的问题正确回答。③乐于在集体中大胆回答问题，喜欢与人交谈。④能用完整的语句连贯地讲述。⑤理解故事、儿歌的内容，记住故事的主要情节。喜欢听故事、朗诵儿歌，创编、表演和复述故事与儿歌。⑥喜欢看图书，能按顺序翻阅图书，理解图书的主要内容。⑦对文字感兴趣，愿意学认常见的文字。

大班：①养成积极地运用普通话与人交流的习惯，并且能从中获得快乐的体验。②提高幼儿的倾听能力，能准确地理解语言内容，把握语言信息的重点和要点。③发展幼儿的语言表达能力，能运用交谈、讲述、讨论等多种表达方式和表达技巧展开语言交流活动。④丰富幼儿对文学作品的了解和欣赏，能感知各种不同风格、不同体裁的文学作品的特点，并且能尝试性地运用艺术语言。⑤喜欢看图书，能激发初步的文字书写的兴趣，了解文字、标记与日常生活的关系。

3.单元目标

单元目标是年龄阶段目标的再细化，这个“单元”，既可是主题活动的“单元”，也可是时间“单元”。当它作为时间单元时，这层目标也就相当于“月计划”“周计划”的目标。例如，中班“欢乐的年、热闹的年”主题活动目标：了解当地过年的传统习俗，扩展幼儿有关过年习俗的经验；体验并理解当地过年典型习俗的意义；会说祝福语，能用合适的祝福语给同伴、长辈拜年；感受节日的气氛，体会人与人之间的亲情和友情；能用清晰的语言交流过年的经验；能用绘画、手工等方式表达过年的经验；增进对当地传统文化与民族文化的认同感和自豪感，产生爱家乡、爱祖国的情感。

4.教育活动目标

教育活动目标指某一教育活动所期望达到的效果。它比较具体、微观，直接指导和制约幼儿园具体的教育活动。例如，以中班社会教育活动“我的优点”的活动目标为：鼓励幼儿找出自己的优点，鼓励幼儿说出同伴的优点，使幼儿为自己的优点感到自豪。

（二）幼儿园课程目标的结构

课程目标的“层次”是纵向探讨课程目标体系，课程目标的结构就是从横向对课程目标体系进行探讨。构建幼儿园课程目标体系常有两种框架结构。

一种是以内容为框架建构的课程目标体系。我国的幼儿园大多采用这种思路建构课程目标体系，如分健康、语言、社会、科学和艺术五大领域，再分别确定每个领域的课程目标。《幼儿园教育指导纲要（试行）》以教育内容为结构框架表述的课程目标如下。

（一）健康

1.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；

2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；

3.知道必要的安全保健常识，学习保护自己；

4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

（二）语言

1.乐意与人交谈，讲话礼貌；

2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

3.能清楚地说出自己想说的事；

4.喜欢听故事、看图书；

5.能听懂和会说普通话。

（三）社会

1.能主动地参与各项活动，有自信心；(www.xing528.com)

2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；

3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；

4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；

5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

（四）科学

1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；

2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题；

3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；

4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；

5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

（五）艺术

1.能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；

2.喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；

3.能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

另一种是以身心发展为框架建构的课程目标体系。布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展的整体结构为框架，为建立教育目标体系提供了一个规范化、清晰化的标准。他们把教育目标分为三大领域，分别是：（1）认知领域：包括知识的掌握和认知能力的发展；（2）情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展；（3）动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能的发展。每一领域又按其性质由简到繁、由易到难、由具体到抽象、由低级到高级分为若干层次。如：认知领域分为知识、领会、应用、分析、综合、评价六个主层次；情感领域分为接受（留意）、反应、估价、组织、性格化五个主层次；动作技能领域则分为反射动作、基本动作、知觉能力（动觉、视觉、听觉、协调）、体能（耐力、韧性、力量）、敏感性、技巧技能（各种适应能力）和有意沟通（表现动作、创造性动作等）。布鲁姆等人的教育目标分类标准，体现了对儿童的发展价值的重视与关注。《英国基础阶段教育（3～5岁）课程指南》以儿童身心发展为结构框架表述的课程目标如下。

（一）个性、社会性和情感的发展

有极大的兴趣去主动学习；能够自信地尝试新活动、新思想，以及在一个熟悉的小组中发言；学会在适当的时候安静地坐着，并能够集中注意力；面对重大且有意义的经历会表现出一系列的感受；对自己及他人的一些需求、意见和感受形成意识；学会尊重自己及他人的文化和信仰；与成人和同伴建立良好的人际关系；作为一个组织或者阶级的一员，学会轮流讨论和公平分享，理解该组织中每个人的价值观和信仰，从而和谐相处；明白对和错，并知道其原因；学会认真考虑自己的言论和行动，并知道会带来怎样的后果……

（二）交流、语言和读写

学会与他人交流、协商计划、轮流讨论；在游戏或者学习过程中能够随时使用口语和书面语言；学会细心聆听并回应他们所听到的相关评论、问题和行动；学会聆听故事、音乐、儿歌、诗词，并且进行补充；拓展自己的词汇，探索新单词的意义和发音……

（三）数学发展

在熟悉的情况下讨论和使用数字；学会辨认数字1到9；利用某些数学思想和方法去解决问题；学会对10个以内的日常物品进行计数；在日常活动的讨论中，能够使用涉及加、减的词汇；学会使用数学术语；开始学习加法、减法；讨论、认识简单的数学模式……

（四）认识和理解周围世界

学会正确使用自己的器官去探索各种对象和材料；理解相似性、差异、模式、变化等概念；学会提问；学会使用各种材料进行建构，懂得选择合适的材料，学会在必要时调整自己的工作；学会选择需要的工具和记数，对材料进行塑造、组装、衔接……

（五）身体发展

能够安全地、有信心地、富有想象力地进行移动；学会控制和协调自己的移动；学会在平衡和攀爬设备上进行各种动作；意识到保持健康的重要性，知道哪些事情有利于自己的健康；了解自己在运动时身体发生的变化；掌握使用各种设备的技巧和方法；学会安全操作工具并建构可塑性材料。

（六）创造性发展

学会对各种刺激做出反应，如看到的、听到的、闻到的、触摸到的、感觉到的刺激；学会通过各种方式表达和交流自己的观点、看法和情感，这些方式包括使用各种材料和工具去进行设计、制作、角色扮演、运动、唱歌、音乐表演等；学习探索颜色、结构、形状、形式、二维或三维空间；探索声音是如何被改变的，学会唱简单的歌曲；认识反复发生的声音以及声音模式，学会伴随音乐进行运动；在艺术、设计、音乐、舞蹈、角色扮演、故事活动中，充分发挥想象力。

制定幼儿园课程目标时，既要考虑幼儿园课程的内容结构，如健康、语言、社会、科学、艺术等领域；也要考虑幼儿的身心发展结构，即认知、情感、动作技能三方面的发展。