幼儿园课程目标的优化制定过程

幼儿园课程目标制定的过程如图2-1所示。

图2-1　幼儿园课程目标制定的过程图

（一）幼儿园课程目标制定的三个来源

幼儿园课程目标有三个来源：幼儿发展、社会生活和学科知识。因此，要制定幼儿园课程目标，就必须研究幼儿、研究社会、研究学科，从研究信息中寻求支持。

1.对幼儿的研究

幼儿园课程的基本职能是支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展，所以课程设计者必须关注幼儿，关注幼儿的身体、动作、认知、情感、个性等方面的发展规律，尤其应关注他们的发展需要，以有效发挥幼儿园课程在促进幼儿学习与发展方面的职责。

所谓发展需要，是指“理想的发展”与“现实的发展”之间的距离，即“应该或能够是怎样的”和“实际是怎样的”之间的差距，它是幼儿园课程有效发挥引导、促进幼儿学习和发展的空间。研究幼儿的发展需要，一要了解儿童发展心理学研究所揭示的幼儿“应该”和“可能达到”的发展。这方面的知识可以通过学习幼儿发展心理学获得。二要了解幼儿的现实发展状况。这需要实际观察教育对象，通过其行为表现判断他们所处的发展水平。然后把这种实际发展水平与理想的发展做比较，明确幼儿的发展潜力、前景、一定阶段可能达到的水平。经过这些分析研究，对幼儿建立哪些期望，什么样的课程目标是合理的、适宜的也就大体清楚了。

2.对社会的研究

幼儿不仅生活在幼儿园中，也生活在家庭、社区和社会之中，而且最终必然要走向社会。所以，制定幼儿园课程目标也需研究幼儿的社会生活与发展需求。

从空间维度来看，幼儿的社会生活需求既包括幼儿生活的家庭、社区发展需求，也包括幼儿所在的民族、国家乃至人类的发展需求；从时间维度来看，幼儿的社会生活需求既包括当前的现实生活需求，也包括未来的社会生活需求。制定幼儿园课程目标时需要考虑如何将这些需求转化为可组织的教育活动和课程目标。

在研究社会生活需求的同时，我们还应关注社会生活对幼儿的实际影响和有可能造成的影响。有时社会对幼儿发展的要求与社会提供给孩子的发展条件是矛盾的。例如，当代社会要求社会成员善于交往、加强合作，但封闭的住宅、独生子女的家庭结构、淡漠的邻里关系等却实际上使幼儿从小就失去了交往的机会，易变得自私、孤僻。因此，教师应加强社会生活的研究，弥补社会生活对儿童发展的不利影响，促进幼儿向社会期待的方向发展。(www.xing528.com)

3.对学科知识的研究

教育的重要职能之一是传递社会文化，使儿童从一个自然人发展成为拥有一定知识经验的社会人，幼儿园课程是实现教育目的的媒介与手段，因此学科知识是制定幼儿园课程目标的依据之一。

施良方认为，学科的功能包括两方面：一是这门学科本身的特殊功能，二是这门学科所能起到的一般的教育功能。需要明确的是，学科知识所产生的作用取决于我们如何看待学科知识的功能，如果我们关注的是学科知识的特殊功能，就必然会导致在教育活动中将儿童引向学科的专门学习与研究的方向，进而强调学科知识的严密性。如果我们关注的是学科知识的一般教育功能，那么课程设计者就会更关注学科知识对于儿童的一般发展价值。泰勒在总结美国课程改革的经验教训后指出，我们要向学科专家提出这样的问题：“这门学科对那些以后不会成为这个领域专家的年轻人有什么功用？”或者“这门学科对于一般公民有什么功用？”

由于幼儿园的教育对象是3～6岁的幼儿，其身心发展特点以及幼儿园教育的特点，共同决定了幼儿园课程更应该关注学科知识的一般发展价值，而非学科知识的学术价值。因此，制定幼儿园课程目标时要考虑学科知识对儿童身心发展的影响。例如，《3～6岁儿童学习与发展指南》对科学学习的阐述中没有强调系统严密的学科体系，而是强调“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”，凸显了“探究与解决问题”这一终身受益的核心价值。

（二）筛选幼儿园课程目标的两个依据

综上所述，幼儿、社会、学科知识都是课程目标的来源，对每一来源的研究可能使我们获得一大批有关课程目标的信息，但要确定为幼儿园课程目标还需要经过教育哲学和学习心理学的筛选。

1.教育哲学

教育哲学是对课程目标进行价值筛选的主要依据。教育哲学的作用之一就是概述对令人满意的生活来说不可缺少的价值观。筛选幼儿园课程目标时，教育哲学决定与其价值相一致的目标被纳入学校的教育计划，不一致的则不采纳。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园教育是终身教育的奠基阶段，应为幼儿一生的发展打好基础。所以，幼儿园课程的目标就是要实现幼儿的可持续发展，使幼儿的主体性不断提升，为其一生发展塑造好品质。因此，选择幼儿园课程目标相关信息时，要从幼儿终身发展的价值角度衡量该信息对于幼儿发展的价值与意义，唯有如此我们才能制定出具有适应发展性特征的课程目标。

2.学习心理学

学习心理学是对课程目标进行可行性筛选的主要依据。学习心理学不仅能让我们明确人类的哪些变化是可以通过学习产生、哪些变化是无法通过学习产生，而且也能告诉我们特定的目标适合哪个特定的年龄段，即在哪个年龄段实现这样的目标最有效。因而，学习心理学就成为判断幼儿园课程目标是否符合儿童年龄特征、学习特征的主要依据。

幼儿身心发展规律、学习特点与年长儿童、成人有所不同，他们活动的目的性、计划性弱，以无意记忆为主，不易理解言语讲解的内容，往往在操作、体验活动中建构知识，从自身经验出发来理解新经验。因此，幼儿园课程目标的制定一定要符合幼儿身心发展规律和学习特点，应该是通过幼儿适宜的学习活动能够实现的，而且是在适宜的时间内可以达成的。例如，幼儿确实可以通过大量学习训练活动达到识字、计算的要求，但幼儿却要为此付出大量的学习时间和精力，付出很大的代价，而进入小学后学习同样的内容，其所付出的代价则要小得多。同时，由于经验的缺乏和思维水平的限制，幼儿学习文字时更多的是辨认文字的图形，而不是深入理解文字的意义，如此一来，识字相关的教育活动与学习目标也就成了不适宜的。

经过教育哲学和学习心理学的筛选，幼儿园课程目标体系就基本确定下来了。