幼儿园课程的独特特质及教师与幼儿的重要互动

幼儿园课程是为幼儿所提供的，幼儿身心发展的规律与学习特点决定了幼儿园课程具有不同于其他学段课程的特质。总的来说，幼儿园课程主要具有以下特质。

（一）课程目标的全面性、启蒙性

幼儿园教育是全面发展的教育，幼儿园课程是实现幼儿全面发展目标的中介。因此，幼儿园课程必须以实现幼儿在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。幼儿的全面发展与其他年龄段的学习者相比有特殊之处。在幼儿发展的诸方面中，身体的发展是首要的目标，因此幼儿园课程应充分遵循保育和教育相结合的原则，做到教育目标和保育目标的融合。

幼儿阶段是人生发展的重要阶段，也是人生启蒙的阶段，幼儿园教育的目标应使幼儿在原有发展水平的基础上得到初步的身心锻炼和启迪，使幼儿在享受快乐童年的同时，身心得到与其发展水平相适应的发展和提高。所以，幼儿园课程的目标应是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不应追求过高的认知目标。

（二）课程内容的生活性、浅显性

幼儿园课程是为幼儿设计和组织实施的，幼儿处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的、直观的。对幼儿来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。这种学习内容主要源自幼儿周围的现实生活。因此，幼儿园课程的内容与现实生活距离越近，越能激发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就越有效。当然，现实生活是多层次的、复杂的，生活中有有益的经验，也有无益的或有害的经验。因此，必须对生活进行过滤，才能使之成为课程内容，且这些内容不应是以知识的逻辑组织起来的严格的学科，而应是以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动。幼儿园课程的生活性还意味着幼儿园课程的内容并不是严格的学科知识的再现，课程内容是随着生活情境的变化而发生变化的，幼儿的兴趣是确定课程内容的重要依据。(www.xing528.com)

（三）课程结构的整体性、综合性

既然幼儿园课程是以生活的逻辑加以组织的，是以幼儿的兴趣为引导的，那么幼儿园课程至少不应只以成人确定的系统的学科加以组织。生活是整体的，不可能只反映人类知识体系中的某一部分。生活中往往蕴藏了多方面的发展机遇和可能。所以，幼儿园课程不应追求将现实生活割裂的或与现实生活不一致的知识系统。从幼儿方面看，多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体，所谓发展领域只是一种人为的划分，在现实的课程实施中，儿童是以“完整人”的形象出现的。因此，幼儿园课程的内容应是综合的，应尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。我们主张，让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验，不要把学科、领域这种人类划分知识的方式用以划分幼儿的经验，并以单一的经验作为学前儿童活动的起点。

（四）课程实施的活动性、经验性

幼儿园课程实施的特点是由幼儿生理、心理发展特点，学习的特点和幼儿园课程生活化的特点所决定的。幼儿心理发展的特点尤其是幼儿学习的特点决定了幼儿学习的内容应是直观的、形象的，因此幼儿的学习一定要借助具体的情境、具体的事物，使幼儿在参与、探索和交往的过程中学习。教师的语言传递不是幼儿学习的主要方式，书本化的系统知识也不是幼儿学习的主要内容，端坐静听是有悖幼儿发展规律和学习特点的。因此，幼儿园课程的实施关键在于创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发、主动活动的氛围，为幼儿提供各种互动的机会，为幼儿提供与其发展相应的帮助。幼儿的心理特点和学习特点还决定了幼儿园课程的实施经常需要利用游戏的手段，游戏是幼儿园课程实施的重要途径。由于幼儿园课程是与幼儿的生活联系在一起的，所以幼儿园课程的实施必然是情境性的、参与性的，与现实的一日生活紧密地联系在一起的。幼儿在现实情境中，通过操作、探究，通过教师的引导和帮助获得知识、体验。教师与幼儿之间的真诚对话、有效沟通是幼儿园课程实施所不可缺少的。