活动的特点及其价值所在

美甲店的风波虽已过去，但却让我更加读懂了孩子。

1.生命与自我：认识自我——性别意识比较明确

大班年龄段的幼儿性别意识已经比较明确，男孩和女孩对自己的生理、兴趣爱好、特征等，能基本分辨。大多情况下男孩更愿意和男孩玩，而女孩则更喜欢和女孩玩。正如《3岁～5岁：幼儿性别意识发展的敏感期》一文中指出：在3岁～5岁这个阶段，幼儿对不同性别的辨别能力和理解能力突飞猛进，随着年龄的增长，逐渐能够运用语言说出两性的某些差别。

在美甲店的风波中可以看出，大班年龄段的幼儿已经开始对男孩女孩适合的职业形成了刻板印象，普遍认为警察、消防员适合男孩扮演，因为这能体现男性美和男孩的阳刚之气；而女孩更应该去美甲店做美甲师，因为爱美是女孩的天性。李青在《幼儿园角色游戏中的性别认同与双性化教育》一文中指出，角色游戏将社会性别文化引入游戏，实现儿童性别角色认同的强化，促使其性别角色社会化。

2.生命与他人：尊重与关怀他人——愿意与他人分享，协商解决问题

在生命启蒙教育的生命与他人板块中，大班年龄段的幼儿应该知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由；面对矛盾冲突时，不再轻易向权威屈服或妥协。他们对于事物的对与错、行与否有自己的意识和判断。他们对自己认为是对的就会据理力争。在大班孩子身上，男孩和女孩为了自己的想法而据理力争，这实际上是一种非常难能可贵的品质。《3～6岁儿童学习与发展指南》中写到：5～6岁的幼儿在与别人看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由。这是幼儿自尊、自信、自主的表现。

3.用鼓励体验差别替代“泾渭分明”

在角色游戏中，本来男孩只愿意扮演警察、消防员、解放军等体现男性阳刚特征的职业；而女孩则更喜欢舞蹈房、美甲店、理发店等体验女性爱美特征的区域。教师应该鼓励不同幼儿扮演不同性别的角色，减少角色游戏中对性别的刻板印象。让幼儿在完成对自身性别认同的基础上，塑造出完善的人格。1964年，A.S.Rossi提出了“双性化”教育理念，该理念已经成为当代性别教育发展备受推崇的理论。双性化是性别角色中最为理想的、最佳的一种性别角色模式，对幼儿实施性别角色双性化教育，有利于幼儿形成更为健全的人格。

李青在《幼儿园角色游戏中的性别认同与双性化教育》一文中指出，幼儿时期是性别角色社会化的重要阶段，在此过程中，加强双性化的性别角色教育，对于人格的完善具有重要意义。(www.xing528.com)

通过扮演不同性别的角色，帮助幼儿了解男孩与女孩的身体虽然存在差异，但是在智力、人格上处于平等的状态，男孩可以做的，女孩也可以做。职业与性别并不挂钩，重要的是能把事做好。

杨斐在《生命教育视域下的学前教育价值分析》中指出，教育本质内容应该是重新塑造儿童的生活世界，联系实际生活，为后续儿童回归生活做好准备工作。但是，如果忽视了儿童的现实生活需要，可能导致教育活动变得呆板、机械，不利于儿童身心健康成长。鼓励幼儿双性化发展，用鼓励体验差别替代男女社会化性别的“泾渭分明”。

4.用推进自主思考替代“权威裁判”

在教育幼儿的过程中，教师不要轻易扮演“权威裁判”。更好的做法是不直接回答，而是把问题抛还给孩子。通过一个个追问，让幼儿把自己的经验表达出来。和幼儿共同讨论一个问题时，教师不应该在现场就下结论。而是要让幼儿通过调查、生活经验和对实际的观察，拓展自己的结论，鼓励幼儿表达自己的想法。教师应鼓励幼儿自主思考，支持幼儿按自己的想法做事，或提供必要的条件，帮助幼儿实现自己的想法。

在师幼关系中，教师的“退一步”，帮助幼儿“进一步”，“以退为进”培养其独立、自主、自信的良好品质，用自主思考替代“权威裁判”。杨斐在《生命教育视域下的学前教育价值分析》中指出，在师生对话中，可以充分突出儿童的主体地位，教师也可以在平等的地位上同儿童进行交流，营造和谐、民主氛围，共同感悟生命的本质意义，这样的对话更具趣味性，使生命个体尊严得到了充分保障，有助于儿童感受实际生活中的美好，更加积极主动地参与其中。

反思我之前对孩子的教育行为，其实多少是有性别倾向和暗示的。比如，在角色游戏环境创设方面，舞蹈房中提供的舞蹈服都是粉红色的，暗示着这是女孩的区域，男孩不喜欢粉色根本不会去玩。又比如，按性别分组；告诉男孩要谦让女孩，等等。

过早助推的性别泾渭分明，不利于幼儿健全人格的发展。在角色游戏中，根据幼儿的性别差异，让幼儿尝试不同性别的角色，可以培养幼儿完善的性格品质。调整各区域，提供更多的中性化材料。鼓励幼儿“反串”角色，丰富角色游戏体验。强调男女共进，取长补短，帮助塑造更良好的性格品质。