在进入幼儿园之前，大多数幼儿都生活在熟悉、单一的家庭环境中。上幼儿园对幼儿来说，是从父母温暖的怀抱中走出来，第一次独自面对陌生、未知的集体生活，正式迈开独立成长的第一步。所以，幼儿刚入园时，容易出现分离焦虑现象。因为语言表达能力有限，当出现不安情绪时，他们经常会通过发脾气、大呼小叫、哭闹等方式引起父母的注意，发泄不满。从心理学角度讲，这是幼儿对父母依恋的正常心理表现。
幼儿的分离焦虑，不仅来自不熟悉的人与环境，也可能来自个人自理能力的欠缺。幼儿在家里一直扮演“小太阳”“小皇帝”的角色，处于娇生惯养状态，家长容易以成人视角看待孩子的行为，总会认为孩子做的不够好，低估孩子的动手能力，不放心让孩子独立做事，越俎代庖的现象尤为严重。幼儿独立动手的次数少了，得到的有效锻炼更少，基本的生存技能也容易出现问题。面对陌生的集体生活，心理上容易缺乏安全感，更加重了幼儿的心理负担，放大了幼儿的焦虑情绪，引发了分离焦虑情绪的出现。
面对陌生的环境，幼儿首先想到的不是基本的生理要求：吃、喝、睡、玩，而是期望在陌生的环境中，渴望得到熟悉的安全感。开展生命启蒙教育，会让这个过程更顺利，也能让孩子更好的融入陌生的集体生活中。
幼儿在幼儿园里接触最多的是小伙伴和教师，能够敏感地察觉到教师的态度、情绪变化。因此，对幼儿给予充分的师爱，能够极大地满足幼儿缺乏安全感的心理。当幼儿在大哭大闹或是闷闷不乐的时候，教师能及时的给予安抚，就能充分缓解幼儿负面情绪；当幼儿不太想吃喝时，教师能及时察觉，关爱的语言、适当的帮助，可以让幼儿直观地感受到教师的爱心。教师可以鼓励幼儿自己动手，布置亲情墙，贴上属于家人的照片。让幼儿在陌生的环境中，感受到熟悉的温馨气氛，从心理上不再缺乏安全感。(www.xing528.com)
当幼儿不再担心独立面对集体生活，并且在集体生活中形成一定的自理能力时，也就是生命启蒙教育的自我适应过程完成的标志。生命启蒙教育需要在幼儿园一日活动中开展。如幼儿学会独立、正确的洗手、洗脸方法；能独立吃饭；在午睡时，能意识到需要脱下衣裤；有大小便需求时及时察觉，并及时表达相应的需求等。在自由活动时，提醒幼儿独立完成如厕，自主去喝水。或者是三五成群聚集在一起看书，相互交流玩玩具的心得。自我达成生理需求和社交需求，幼儿的自信心会随着能力的提升而逐渐增强，入园焦虑就会自然减弱甚至消失。
对于小班的幼儿来说，生命启蒙教育更应该注重情绪的安抚和生活活动，将教育融于孩子的一日活动中，如春雨润物细无声般浸润于孩子生活的每个小细节，帮助幼儿尽快适应幼儿园。
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