家长对幼儿生命启蒙教育重视程度调查结果

图1　2017年与2019年家长认为生命启蒙教育重要性百分数比较

1.家长和教师对于幼儿生命启蒙教育在幼儿园开展认同度调查结果

图1中，2017年有63.07％的家长非常重视生命启蒙教育，到了2019年此比例上升到了73.66％。此数据说明家长对生命启蒙教育一直非常重视，而且重视程度在逐年提升。

图2　家长和教师对生命启蒙教育在幼儿园开展认同度百分数比较

图2数据显示，在幼儿园开展生命启蒙教育得到了100％的家长和教师的一致认同。可见，幼儿生命启蒙教育的开展能够得到家长和教师的支持。其中有73.66％的家长非常认同，家长的认同度相比教师更高。

2.幼儿生命启蒙教育内容的调查结果

图3　家长和教师对幼儿生命启蒙教育不同内容重视度百分数比较

图3显示，家长对幼儿的自我保护能力（87.25％）、幼儿自信心（81.05％）、生活自理能力（77.12％）和幼儿情绪管理（73.53％）非常重视。其中，集体交往能力（73.53％）、尊重他人生命（62.5％）、合作能力（51.96％）、正确认识自己（47.06％）、认识社会规则（18.95％）等非智力因素的能力方面的提升表现出关注。教师对幼儿的情绪管理（87.25％）、自我保护能力（81.05％）、尊重他人生命（80％）和正确认识自己（72.5％）等方面非常重视。家长对所呈现的生命教育内容的重视范围比较聚焦，而教师则相对比较平均化。

图4　家长与教师关于幼儿生命启蒙教学内容的百分数比较

图4数据显示，家长与教师一致认为幼儿生命启蒙教育内容包括“认识自己、与他人相处、保护自然、自救及救人的方法”四方面。其中，认识自己和保护自然两方面内容趋同度较高。

（1）生命与自我

图5　幼儿对身体器官认知的百分数比较（％）

图5显示，有47.06％的幼儿对身体器官的认知达到5～10种，只有25.16％的幼儿认识10种以上，还有23.86％的幼儿对身体器官一无所知。3～6岁是生活习惯养成的关键期，对身体结构科学的掌握是幼儿爱护自己身体的认知基础，有助于养成健康的生活方式，将对人的终身发展产生关键性的影响。

图6　幼儿对健康生活习惯认知的百分数比较

图6显示，小班健康生活习惯的认知较低，中大班能力逐渐增强。三个年龄段比例差异不大。“不吮吸手指，不用脏手揉眼睛”和“爱惜粮食，吃多少要多少”的认知比例仅过半数。说明幼儿卫生行为习惯、节约资源这两方面的引导还需进一步加强。

图7　幼儿独立完成基本自我服务内容差异百分数比较

图7显示，幼儿在洗手（95.75％）、吃饭（94.44％）、漱口（93.14％）、如厕（85.29％）、穿脱衣（82.35％）等自我服务方面的能力，在幼儿园阶段基本能达标。但是，为他人服务方面的内容，如帮助家人摆放餐具（41.5％）、帮助家人打扫卫生（51.96％）等方面的意识还不够强。一些精细动作或较复杂的自我服务内容，如系鞋带（17.65％）、叠被子（43.79％）等只有少部分幼儿能独立完成。这与成人的养护方式有关。成人的越俎代庖，减少了幼儿独立自主锻炼的机会，反而会阻碍孩子动手能力的发展。另外，垃圾分类（21.9％）环保意识不强。

图8　不同年龄段幼儿能够控制负面情绪调查百分数比较

图8显示，仅20％的小班幼儿、23.24％的中班幼儿和11.71％的大班幼儿，能完全符合控制负面情绪的标准。不同年龄段的幼儿负面情绪的控制能力不强，这是与年龄特点相关。3～6岁幼儿以自我为中心，他们的情绪主要受外界事物和主观意识支配，语言、交往、规则意识还未建立。[14]但在学前期，如果幼儿开始认识自我情绪的存在、发生的原因，并尝试接纳自己的情绪，学习负面情绪合理的表达和宣泄方式，将对幼儿自我认同以及未来人格的形成、社会交往都有着积极的意义。

图9　幼儿对火灾自救常识认知的百分数比较

图9显示，67.97％的幼儿知道要报警，并能说出119号码，52.61％的幼儿知道要迅速从房子中逃出。而对自救的基本常识，如蹲下身子走路和用湿

毛巾捂嘴，仅为18.95％和39.54％，这说明紧急避险知识的掌握还有待加强。（2）生命与他人

图10　幼儿对性别差异认知的百分数比较（％）

蒙台梭利指出：4～5岁幼儿处于性别敏感期。幼儿开始关注性别之间的差异，产生性别认同。图10显示，幼儿主要通过外在表象进行性别判断：头发长短（84.64％）、穿着特点（67.32％）、生殖器不同（51.31％）以及声音差异（39.22％）来区分性别的异同。从生理基础来说，男孩的空间感知能力和运动能力要优于女孩。[15]因此，他们对幼儿园提供的积木、运动器具、车辆等玩具比较感兴趣。而女孩的语言表达能力和社会交往能力普遍优于男孩。[16]她们热衷于幼儿园提供的角色游戏玩具、图书等材料。男孩和女孩组成一个班级集体，男人和女人组成一个社会团体。两种性别既有相似点也存在很大的差异性。因此，如果儿童在学前教育阶段初步理解两性差异，学习社会交往技能，将增强个体在团队中的相融性，在共情、合作、领导等能力方面都会有所拓展和推动。

图11　不同年龄段幼儿适应新环境的百分数比较

图11显示，小班（70.34％）、中班（80.99％）、大班（74.77％）的大部分幼儿不能良好的适应新环境。由于离开了自己的父母与熟悉的人和环境，都会出现程度不同的不适应，即“因与家人分离而引起的焦急、不安或不愉快的情绪反应。”这是幼儿园中最常见的现象。从家庭走向幼儿园，对于幼儿来说是一个巨大的阶段性心理质变。[17]从图中很明显就可以看出，小班幼儿适应新环境的能力相比中大班较弱。这是因为幼儿刚入园，从一个熟悉的环境来到了一个陌生的环境，人、事、物给他们的心理带来了极大的恐慌和不安。[18]而且这个年龄段的幼儿由于神经系统的发育还不完善，自控能力和调节能力都较弱，语言沟通水平较低，情绪和情感具有冲动性、易变性和外露的特点，因此初入园时的幼儿最容易出现“分离焦虑”。[19]可见，幼儿生命启蒙教育中适应能力的培养显得尤为重要。

图12　不同年龄段幼儿能和平解决与同伴发生矛盾的百分数比较

图12显示，只有25.86％的小班、34.51％的中班、14.41％的大班幼儿能够完全符合和平解决与同伴发生的矛盾的标准。小班的符合比例（94.49％）与不符合比例（5.51％）差异明显。五个区间度的差异性处在0.34％至37.39％之间。以自我为中心是3～6岁幼儿年龄特点，年龄越小越明显。教养方式和性格特点是个体之间差异的主要因素，而规则意识薄弱是矛盾产生的重要原因之一。(www.xing528.com)

（3）生命与自然

图13　幼儿对自然现象观察态度的百分数比较（％）

根据“您的孩子遇到蚂蚁搬东西、鸽子觅食、小鱼游水、小树小花等自然景观会驻足观看吗？”问题，统计家长问卷结果如图13表示，58.17％的幼儿会主动亲近自然，35.29％愿意亲近自然，5.56％不太注意，只有0.98％的幼儿从不关注。说明3～6岁年龄段的幼儿对大自然是很感兴趣的。

图14　家长带领幼儿学习自然途径的百分数比较

图14可以看出，只有62.09％的家庭经常带幼儿到公园或郊外观察，而观看动植物、阅读动植物类绘本、参观自然博物馆都是偶尔之举。更有34.32％的家长从不带幼儿参观自然博物馆，14.7％的家长从不带幼儿阅读动植物类绘本，12.42％的家长从不带领幼儿观看动植物。可见，家长在帮助幼儿接触自然、认识自然方面的意识和投入不多，幼儿学习自然的途径较单一。

图15　幼儿对流浪动物态度的百分数比较

图15可以看出，77.45％的幼儿喜欢亲近小动物，34.31％的幼儿对小动物有好奇心，27.12％的幼儿对小动物有畏惧意识，家长对动物的评价、与动物接触的相关经历都有可能让幼儿对动物产生抵触情绪。数据说明，喜欢接近小动物的幼儿比例较高。

图16　幼儿对自然生命现象认知的百分数比较

图16可以看出，95.82％的幼儿认为长颈鹿是有生命的，55.83％的幼儿认为小草是有生命的，37.8％的幼儿认为岩石是有生命的，45.89％的幼儿认为机器人是有生命的，23.3％的幼儿认为玩具是有生命的。全部回答正确幼儿仅为31.24％。这些数据说明幼儿对于生命的概念比较模糊。幼儿容易根据事物的活动能力来判断是否有生命的存在，这是“泛灵论”的心理特点。

图17　幼儿环保意识的百分数比较（％）

图17可以看出，62.42％的幼儿有节约纸张的意识，61.44％的幼儿知道生活中使用环保袋，可只有半数不到的幼儿有回收废旧电池的意识，对树木与环境的关系、动物皮毛的认知却较少。这说明幼儿已经萌发了环保意识，但对环保认知的深度和广度还不够。

3.幼儿生命启蒙教育途径的调查结果

图18　教师和家长在幼儿生命启蒙教育中比重的百分数比较

图18显示，家长和教师一致认为生命启蒙教育不应该是一方的教育责任，家园共同协作才是主要途径。家长偏向于家庭的教育责任更大（52.44％），而62.5％教师认为教师和家长各承担一半的教育责任。

图19　家长对参与幼儿园开展生命启蒙教育对孩子终身教育有帮助的百分数比较

图19显示，95.85％的家长认为学校开展生命启蒙教育对幼儿终身教育有帮助。可见，家长不但支持学校开展生命启蒙教育，而且愿意参与课程的实施。

图20　教师认为开展幼儿生命教育途径的百分数比较

图20可以看出，教师认为家庭教育与社会实践（95％）、幼儿园一日活动（90％）都是开展生命启蒙教育的重要途径。而课程环境（72.5％）也有重要的教育影响力。

图21　一日活动各环节适宜开展生命启蒙教育的家长、教师态度百分数比较

图21可以看出，家长和教师一致认为一日活动中，生活活动（80.49％，80％）是进行生命启蒙教育的重要途径。教师更注重学习活动（95％）在生命启蒙教育中的首要作用，而家长则关注游戏活动（78.78％）教育途径。其实，生命启蒙教育可通过学习活动的初步认知，在其它活动环节中加以进一步巩固。

4.幼儿生命启蒙教育方法的调查结果

图22　家长与教师关于生命启蒙教育实施方法的百分数比较

图22显示，家长与教师普遍认为情景演绎、故事讲解是非常有效的生命启蒙教育方法。在教育的过程中，需要外界给予幼儿主导性教育，幼儿自主探索为辅。家长更关注环境对幼儿教育的影响，而教师更认可幼儿实践体验所带来的教育作用。

5.在生命启蒙教育中幼儿能力发展的调查结果

图23　教师与家长关于幼儿在生命启蒙教育中能力发展的百分数比较

图23显示，幼儿在生命与自我、生命与他人维度的能力发展上，11.1％至25％的幼儿没有达到目标。这部分幼儿需要更多的关注和教育。教师与家长的调查结果差异不大。