专题和复位不同，虽然都是以“整部戏剧”为教学内容，“专题”更强调的是一种教学方式的变化，指在一定的专题或问题情境下，以学生主动建构为活动主线，旨在促进学生多元智能发展的教学活动形式。所以《雷雨》的专题教学一般有三个过程[23]：
1.设计探究性问题。这类问题最好是具有较大的开放性的，不过也可以是对课文的理解有较大价值的。例如“周朴园是否真爱鲁侍萍”“如何认识周朴园这个人物，他身上是否具有悲剧色彩呢”“蘩漪是个坏女人吗”“《雷雨》的主题是什么”等等。
2.组织专题探讨。根据探究性问题，提供《雷雨》鉴赏性文章和评价性文章让学生课外阅读，课堂上教师组织学生讨论和辩论，教师必须引导学生贴着《雷雨》文本发表对探究性问题的见解，时时抓住“戏剧动作”和“戏剧冲突”，不能泛泛而谈，学生的观点有时存在着较大的分歧，不必苛求统一答案，只要学生言之成理就行。在交叉辩论的过程中，不仅验证了自己观点的正确与否，更重要的是这个讨论过程鼓励了学生积极参与的主动性，培养了学生深入思考思辨的能力。例如王志龙在讲戏剧教学策略的“辩题”时就采用了辩论形式。[24]
3.撰写研究性小论文。撰写论文是指学生在讨论之后把自己最终的见解或者心得形成文字，撰写成一篇有理有据的文章。学生可以自己写，也可以几个同学合作来写。学生既消化理解了课文内容和知识点，锻炼了口头表达能力和论辩能力，又提高了写作水平。(www.xing528.com)
我们可以看出以“专题”教《雷雨》，学生会有更大的收获，它不是以教师传授知识为主，而是学生建构自我知识。以学生“动”为主体，以教师的“导”为媒体，以课堂反馈为载体，教师学生形成“环”式交流。上课多以小组讨论推选中心发言人为模式，使课堂教学形成层次性和阶梯性的“链”状结构。以问题为载体，以独立自主学习和合作讨论为手段，创设一种类似科学研究的情境、途径，引导学生通过收集、分析和处理信息，体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，并为终身学习和工作奠定基础。
至此，我们前三节讨论了《雷雨》（节选）的文本解读、教学内容和教学策略，这是我们后三节分析名师课例、新教师课例的依据，也是找出真问题的真原因。
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