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个性差异被忽视的影响及其解决方法

时间:2023-07-05 理论教育 版权反馈
【摘要】:学生们有他们的个体差异,其生活经验、知识积累和学习的兴趣都是不一样的,对散文作品的期待也不相同。教师因此要为学生的阅读实践创设良好环境,提供有利条件,充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,尊重学生个人的见解,应鼓励学生批判质疑,发表不同意见。学生阅读的创造性被一点一点扼杀,直至没有学习的兴趣,只有学习的压力。

个性差异被忽视的影响及其解决方法

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流应指向每一个学生的个体阅读。学生们有他们的个体差异,其生活经验、知识积累和学习的兴趣都是不一样的,对散文作品的期待也不相同。教师因此要为学生的阅读实践创设良好环境,提供有利条件,充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,尊重学生个人的见解,应鼓励学生批判质疑,发表不同意见。但在教学中新教师重在对教材的分析,以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。教师分析讲解的依据是教参,其分析的结果看似是言之有理即可,但给出的都是标准答案,学生对作品的理解没有了个体的不同,问题越来越少,教室的气氛越来越沉闷。学生阅读的创造性被一点一点扼杀,直至没有学习的兴趣,只有学习的压力

【注释】

[1]本章讨论的“散文”指“五四”以后的现当代散文,和与古代韵文相对立的古代散文概念不同。

[2]周伦佑:《散文观念:推倒或重建》,载周闻道主编《颠覆城堡(理论卷):在场主义散文奖五年》,广东人民出版社,2014,第60页。

[3]王荣生:《中小学散文教学的问题及对策》,载王荣生主编《散文教学教什么》,华东师范大学出版社,2014,第3-22页。

[4]周作人编选《中国新文学大系·散文一集》,上海文艺出版社,1935,第5页。

[5]林非:《当前散文研究的理论建设问题》,载林非《散文的昨天和今天》,广东人民出版社,2016,第23页。

[6]郁达夫编选《中国新文学大系·散文二集》,上海文艺出版社,1935,第5页。

[7]赵勇:《回忆与散文》,《文艺理论研究》1994年第5期。

[8]钱理群、孙绍振、王富仁:《解读语文》,福建人民出版社,2010,第23页。

[9]鲁迅:《朝花夕拾》,人民文学出版社,1979,第2页。

[10]孙绍振:《审美、审丑与审智——百年散文理论探微与经典重读》,广东人民出版社,2014,第49页。

[11]朱自清:《朱自清全集》(第1卷),江苏教育出版社,1996,第34页。

[12]林非:《散文的昨天和今天》,广东人民出版社,2016,第28页。

[13]鲁迅:《鲁迅译文集》(第3卷),人民文学出版社,1958,第114页。

[14]王国维:《人间词话》,彭玉平译注,中华书局,2016,第14页。

[15]王国维:《人间词话》,彭玉平译注,中华书局,2016,第5页。

[16]陈望道:《修辞学发凡》,复旦大学出版社,2015,第166页。

[17]朱俊阳:《读出散文情感和意味》,《语文建设》2016年第31期。

[18]孙绍振:《审美、审丑与审智——百年散文理论探微与经典重读》,广东人民出版社,2014,第45页。

[19]郑桂华:《散文的特性与教学内容的开发》,载王荣生主编《散文教学教什么》,华东师范大学出版社,2014,第50页。

[20]这里的“有我”的意境,仅仅指有作者参与的意境,和“有我之境”不同。

[21]鲁迅:《朝花夕拾》,人民文学出版社,2015,第2页。

[22]鲁迅:《故事新编》,人民文学出版社,2015,第2页。(www.xing528.com)

[23]鲁迅:《“论语一年”》,载《鲁迅全集》(第4卷),人民文学出版社,2005,第582页。

[24]鲁迅:《小品文的危机》,载《鲁迅全集》(第4卷),人民文学出版社,2005,第592页。

[25]王瑶:《论鲁迅的〈朝花夕拾〉》,《北京大学学报》(哲学社会科学版)1984年第1期。

[26]钱理群:《如何读与教〈从百草园三味书屋〉?》,载钱理群、孙绍振、王富仁《解读语文》,福建人民出版社,2010,第2页。

[27]王荣生:《中小学散文教学的问题及对策》,载王荣生主编《散文教学教什么》,华东师范大学出版社,2014,第11页。

[28]郑桂华:《散文的特性与教学内容的开发》,载王荣生主编《散文教学教什么》,华东师范大学出版社,2014,第56页。

[29]叶圣陶:《语文教育书简》,载中央教育科学研究所主编《叶圣陶语文教育论集》,教育科学出版社,1980,第726页。

[30]叶圣陶:《精读指导举隅·前言》,载中央教育科学研究所主编《叶圣陶语文教育论集》,教育科学出版社,1980,第13页。

[31]钱理群:《如何读与教〈从百草园到三味书屋〉?》,载钱理群、孙绍振、王富仁《解读语文》,福建人民出版社,2010,第8页。

[32]叶圣陶:《精读指导举隅·前言》,载中央教育科学研究所主编《叶圣陶语文教育论集》,教育科学出版社,1980,第14页。

[33]朱自清:《论教本与写作》,载杨斌选编《什么是我们的母语——民国三大家论语文教育》,华东师范大学出版社,2014,第90页。

[34]孙绍振:《关键词语中的童心和幽默》,载钱理群、孙绍振、王富仁《解读语文》,福建人民出版社,2010,第16页。

[35]叶圣陶:《论国文精读指导不只是逐句讲解》,载杨斌选编《什么是我们的母语——民国三大家论语文教育》,华东师范大学出版社,2014,第43页。

[36]夏丏尊:《关于阅读》,载杨斌选编《什么是我们的母语——民国三大家论语文教育》,华东师范大学出版社,2014,第78页。

[37]钱理群:《如何读与教〈从百草园到三味书屋〉?》,载钱理群、孙绍振、王富仁《解读语文》,福建人民出版社,2010,第5页。

[38]周伦佑:《散文观念:推倒或重建》,载周闻道主编《颠覆城堡(理论卷):在场主义散文奖五年》,广东人民出版社,2014,第62-64页。

[39]谢守成、刘丹泠:《〈从百草园到三味书屋〉研究综述和教学建议》,《中学语文教学》2015年第4期。

[40]刘远主编《语文名师经典课堂(七年级下册)》,山西教育出版社,2016,第1-11页。

[41]刘良初:《青春语文,是植根泥土的浪漫守望——对话著名特级教师清华大学附属中学王君》,《湖南教育B》2014年第10期。

[42]选自北京教育学院2017年新教师培训项目学员教学设计。

[43]郁达夫编选《中国新文学大系·散文二集》,上海文艺出版社,1935,第5页。

[44]钱理群、孙绍振、王富仁:《解读语文》,福建人民出版社,2010,第11页。

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