校本研修质量得到区域教研范式的保障措施

依据主题教研规程开展校本研修，提高了校本教研的针对性和实效性，形成学校自主合作、对话参与的教研文化，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。

（一）立足研修，加强教研组建设

教研组是教师合作从事教学研究的学习型组织，承担着校本课程开发、本组教师教学管理、教科研活动的具体实施教学计划、检查评估教学质量、总结交流教学经验、组织开展课外活动及指导教学实践等任务。在以校为本的研修过程中，教研组是实施校本研修的核心组织，教研组的建设与发展状态，决定着学校校本教研的实效。同样有主题的研修活动、规范的研修过程、浓郁的教研氛围促进了教研组的建设与发展，形成学校特有的一种教研文化。

（二）立足课堂，提高课堂实效

校本研修以校为本，立足于课堂教学，学校或者教研组把教师教学中碰到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为校本研修研究的主题，以主题研究的形式来统领学校或者教研组的研修活动，把主题渗透到研修活动的每个环节，这个主题来源于教师面临的、实际的、共性的又亟需解决的问题。(www.xing528.com)

通过基于规程的主题教研，教师对自己教育、教学行为的直接或间接的观察与反思，通过与其他教师或专业研究人员的合作，不断地加深对自己教育教学实践的理解，不断发现实践中存在的问题，提出解决问题的设想与计划，并在实践中验证设想与方法，从而使自己的实践行为不断加以改善以提高课堂实效。

（三）立足需求，促进专业发展

校本研修的核心是促进教师的专业成长。为进一步深化上海教育综合改革、促进教师专业发展，贯彻落实“十三五”教师培训，上海市教育委员会制订了中小学教师专业（专项）能力提升计划，创新区域和学校教师发展模式，提高教师育德能力、本体性知识、作业命题能力、实验能力、信息技术能力、心理辅导能力。

基于主题教研规程开展校本研修，以问题化、主题化、专题化为校本研修的基本策略，以教师专业发展和教育教学实际中迫切需要解决的突出问题为研修的重要目标，开展基于规程的研修活动，在问题化、主题化、专题化的校本研修中形成教师之间合作、交流、共探、共思、共享的教研活动机制和模式，激发教师自我学习、自我发展、自我提高的积极性，建立教师可持续的学习机制，促进教师专业发展。