主题教研活动中，教研员是教研活动的组织者，其专业化水平、组织艺术、对教研活动的设计和策划能力、对现场的整体感知和觉察等，直接影响着教研活动的成效。能否将预设目标顺利达成，能否捕捉动态生成的良机，很大程度上取决于教师的参与热情和基于主题的有序推进，这就对教研员现场的把控能力提出了挑战。
第一，聚焦。引导教师关注具体问题，形成研讨的共同话题。几个具体问题的提出，将教师的思考聚焦于几个关键问题，不仅有利于问题研究的不断深入，也有利于教师新观点的不断生成。在教研活动中，如果大家迟迟不能切入主题，教研员就要顺应语势、顺水推舟，在对话中引导进入核心话题，其关键是要机智地找准接点，直指主题。
第二，对话。与教师展开平等交流、互动式的研讨，实现情感、知识、方法等多层面的交流与共享。在与教师的轻松对话中，许多困惑、难题迎刃而解。在教研活动中，对于过早进入下一个层次的发言者，要适时拦截，及时引导，让某一个层次的话题讨论充分以后，再进入下一个层次。对于迟迟未进入下一层次，长时间停留在同一层次上的问题，教研员就要用插问的方法来点拨和转换话题，引导讨论进入下一个层次。
第三，追问。在教研活动中，通过对问题的不断追问，使问题讨论不断深入，有价值的观点、想法在追问中逐步生成。当活动因为过于平淡而限制了研讨的深入，这时教研员要善于追根溯源，以问制问，引发冲撞，追问一些扩散性的问题来拓展教师的思维，所提问题的角度要小，但与主题的关联度要大。(www.xing528.com)
第四，点评。教研活动中，教研员画龙点睛式的点评往往能够起到意想不到的效果，恰到好处的点评带给教师的是信心与激励。点评可以是对前期研讨的总结，能对教师的观点起到提升和总结的作用；也可以是变换角度后的思考，使教师教学的思路更加开阔，也使研讨的视角得到进一步延伸。
经过实践论证，本研究归纳了教研员设计与实施主题教研活动的实践模式，以期为教研员提升自身领导力，在教研活动中总结经验、生成实践性策略提供思路借鉴，如图10-3所示。
图10-3 教研员设计与实施主题教研活动的实践模式
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