主题教研活动的开展与教研员的专业指导密不可分，围绕着教研员常规的教学调研、教研活动、教学质量测评和教师培训四项工作，思考教研员应如何提升课程领导力，指导主题教研活动发挥更高效作用。
（一）教学调研
教学调研是教研员针对学校内某一学科教学现状所进行的一种调研，是教研员把握学科教学现状和促进学科教学改善的基本途径。教学调研过程通常有四个阶段：观察、分析、交流和汇报。观察包括检查学生作业、检查教学设计、检查教研组（备课组）活动记录，以及较全面的听课等活动，目的是要获取关于学科教学现状的信息。通过分析可以形成一些关于教师个人或教研组（备课组）学科教学工作情况的判断及改进意见等。交流是教研员与教师以言语的方式相互传递信息的过程。汇报是教研员向学校行政人员综述学科教学现状及改进意见的过程。
（二）教研活动
所谓教研活动是以推动课程的顺利实施为目的，以教师在实施课程过程中所表现出来的各种问题为研究对象，由教师共同参与的一种研讨性活动。教研活动的两个基本属性是活动内容的实践性及活动方式的合作性，这两个基本属性是用来区别教研活动与非教研活动的标志。在设计教研活动时抓住这两个属性（实践性和合作性），对于规范教研活动将是有益的。在教研活动中，教研员可能会担当三种角色，即参与者、组织者和设计者。
（三）教学质量测评
对学校教学实施的阶段性评价通常借助于所谓的教学质量管理测试来进行。关于这种测试，教研员要承担的工作有命题、组织阅卷、教学质量分析。命题者必须具备编题技能、组卷技能和制图技能等方面的能力，教学测量的成败首先在于命题。组织阅卷的关键是评分标准的统一执行，利用电脑技术阅卷和人工阅卷相比，在一定程度上提高了阅卷的质量和速度。教学质量分析通常以撰写教学质量分析报告的形式来进行。(www.xing528.com)
（四）教师培训
教学调研、教研活动和教学质量测评的目的是为了改善当前的教学现状，对教师的专业成长有一定的帮助，但不能取代有目的的、培养对象明确的、在一个阶段内持续进行的教师培训。教师培训从思考当前的教学现状出发，力图培养教师的专业精神、专业知识和专业技能。
至此可以发现，“主题教研”整合了教研员最重要的常规工作——向教师指明教学中存在的问题，引导教师解决工作中存在的问题。本研究借鉴系统论、信息论和控制论的观点，扩展了“观察—分析—指导”的基本路径，提出了教研员专业指导模式如图10-2所示。
教研首先通过对教师工作状态1的观察到达自身的工作状态1，然后通过分析、诊断到达自身的工作状态2，再对教师的工作状态1进行指导，教师进而实现改进的执行，以到达他（或他们）的工作状态2。教研员为了获知指导的效果如何，必须再次造访已指导对象，通过再观察、再分析、诊断来判断教学的改善情况，并适时开展再次的指导与教师执行。在上述过程中，信息从教师流向教研员，再流向教师，共经历了两次循环。当然，在主题教研的实践中，常常经过多次循环指导与改进，不断提升教研员的指导成效与教师的课堂教学效果。
图10-2 教研员专业指导模式
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