《教学相长式》主题教研规程设计优化

教学相长中使得教别人的过程让自己学得更好的原因是“展示”，是演绎系统知识任务化的重要手段；学生在完成教的“展示”任务过程中的第一步就是根据任务要求提出他需要解决的困难问题；教师的任务是给学生最大的帮助，澄清学生困难问题的边界，助力学生独立思维；创设集体学习合作交流的活动形式；提供完成展示任务的时间与空间。

（一）设计“展示”任务

在我们的研究中一直牢记不能简单地套用当年陶行知的小先生制、艺友制，而是要抓其实质精髓：是什么使得教别人的过程让其自身学得更好？是“教”的这个行为的“展示性”：是一种面向别人展示自己的活动，其中天然地包含着一种对自己的能力乃至人格的肯定。当学生有了展示的任务以后会有荣誉感，感觉自己光荣，情绪会兴奋，精神会紧张，注意力会高度集中，学习动力被紧急激发，迅速进入学习的忘我状态，学习的主动性、积极性被大大激发，这就是“为教而学”的魅力所在。

同时，“展示”是一种可以将演绎系统性知识内容任务化的有用手段。

在“教学相长”的环节设计中，一个重要的环节就是要设计出将学科内容与学生学习行为建立起有意义联系的任务，但这在系统性知识的学习中通常有难度，因此强调要尽可能地设计出让学生主动传承学习的方法，而不是被动地死记硬背。在学生访谈、课堂实际观察中发现，只要将这些客观知识变成学生需要面对别人展示的任务，其注意力一定会高度集中，精神会高度紧张，主动性大大增强，积极性显著提高。因此“展示”无疑是客观性知识任务化的一种重要手段。让学生为教而学，为展示而学。

（二）观察学生行为表现

课堂教学的“首提问”应该是知晓了“展示”任务的学生。

学生是承担展示任务的主体，接受了展示任务之后兴趣被高度激发的学生是不会死等教师的布置安排，一定是主动地扑向他要去完成的任务对象，尽可能以最好的形象去展示。在探求新知的过程中学生会进行梳理，哪些是已知，哪些是未知，高度关注哪些是他完成任务的困难，这些困难反映的正是他的学习基础，他为完成任务所必须跨越的门槛。因此，学生是课堂教学环节中问题提出的主体主角，教师的问题不是不重要，只是这个重要体现在为了更好地协助学生去学习思考，而不是替代学生思考。

（三）提供问题解决支架

学生问题呈现以后，教师的重要职责任务是与学生共同讨论，引领学生澄清问题，界定问题解决的边界。学生的问题宏观上来讲都是有价值的，但就微观而言，教师必须帮助学生澄清与今天任务相关的问题，并提供学生解决问题的支架，助力学生任务的完成。

之后，基于学生个体独立思考前提下的个体与合作两种学习方式的互相结合。就学习的目的来讲是为了促进人的发展，将学习的对象内容内化为个体本身的心理素质，因此学习是个体的事、独立的事。但学习同时又是合作、交流、碰撞产生新质的、社会的、合作的、历史传承的行为，高质量的学习需要在集体的头脑风暴与交流切磋之中，因此，学生任务的完成既需要独立进行，同时也需要合作学习相教相学。在规程中强调学生的学习行为首先是个体的独立思考，独立提问、独立拟定提纲，带着展示的任务参与合作讨论，最后形成独立作业。

（四）反思学生习得以学定教(www.xing528.com)

给予学生独立完整的“展示”机会，让学生把写出来、做出来和讲出来的结果“展示”出来。最后，根据学生的学习成果反思教学效果，真正做到以学定教。

以上步骤是“教学相长式”主题教研的一般形态，具体的步骤秩序则是要根据不同学段的学科内容和教师个人风格来具体确定的。此外，教师还可以根据教学内容多样化设计支持“教学相长、相教相学”规程实施的工具——学习过程单。

“教学相长”规程下的学生作业形态应与“教学相长”相匹配。具体来说，就是围绕着“教学相长”的展示任务开展独立学习、相教相学的集体合作学习。整个学习过程包含了学生困难问题的提出、教师引领学生对困难问题的澄清、学生的独立思考与集体合作交流、到最后任务成型的独立展示完成，不是一次作业，也不是一次性的答案与结果，而是猜想、讨论、交流、改进且有若干答案结果走向最后成型的一个系列完整的逻辑过程，需要有与此匹配的作业形式来支撑以及表现。要有支架来锚定支持过程的开展进行，与规程实施相配套，设计支持工具。这个支架工具就是学习过程单，将教学的展示任务目标、学生的提问、教师引领下的问题澄清、学生独立思考的框架、集体讨论过后的修改和最后的成果定型都完整地体现在过程单上。同时来支持教师与学生的教学相长、相教相学的行为。最后呈现完整作业的过程学习单还可以让教师更好地了解学生，以学定教；让学生更好地了解自己，自我监控学习反思，发展元认知。具体见表9-1。

表9-1　“教学相长式”主题教研规程设计样例

其主要特征包括：①教学目标，以展示性的任务为导向，将学科内容与学生的学习行为建立起有意义的联系，以任务的形式呈现；②教与学的方式，独立学习与集体合作学习相结合：教学相长，自己的教促进自己的学；相教相学，集体学习，合作交流研讨；③师生关系，以任务完成为中心，民主平等、相学相师。

从2015年5月起，规程开始用于课堂教学的实验，教师在学生的课堂上也在教师培训的课堂上多次使用，并同步开展课后的教师访谈与学生访谈，初步的结果总结如下。

首先，“教学相长”以教人者教己的目标任务化在演绎系统知识的课堂教学中受到学生热烈的欢迎，学生的学习积极性、主动性大为提高，用在教师的教研培训活动中也受到教师的肯定，教师的感觉是在这样的“展示”活动中无法懈怠，主动性被充分调动与激发。

其次，规程坚持个体独立与集体合作的两种学习方式结合互动，并坚持以独立个体学习为前提、为旨归，接受展示任务的学生在独立提问、独立提纲和独立展示的基础上相教相学、集体合作学习。在实施过程中有难度，但得到教师的认可，每一次的实验都朝着理想的方向前进一步，坚持两种学习方式的互动也给到教师教学方法上的启发，不再忽左忽右一边倒。

再次，具有逻辑结构的秩序过程及支持工具“学习过程单”支持了教师的课堂教学改进，实验教师一致认定这样的改进是对自己的挑战，有难度，但却是可以做得到的。规程指引着教师的设计与行为，备课上的主题思路及过程推进路径明晰，既是对教师的高要求，却也受到教师的欢迎，因为知道自己在做什么且为了什么。

最后，生长出了有待继续深化研究的课题群：演绎系统知识的主动学习与教学相长的“展示”任务之间其意义联系的具体含义？不同学科不同年段的独立与合作两种学习方式互为结合的具体点位？教学相长式主题教研规程的实施细则规定？学习过程单呈现的数据结果如何分析判断？教师学生如何利用学习过程单的数据结果？规程与教师的课堂教学改进及与教研员培训教师方式改进的内在关系？信息时代基于“教学做合一”的“教学相长、相教相学”课堂教学改进研究，等等。