重点研究学生：发挥学生主体作用的关键

杜纳凡等认为，现代学习理论的研究应该聚焦于以下几个问题：①学生在进入课堂之前，已经拥有了哪些自然概念，这些概念会对学生的学习产生哪些影响？②要发展某个学科领域的能力，学生必须具备哪些学科知识，如何帮助学生形成学科的理论框架？③如何帮助学生掌握解决学科问题的基本策略，以及对问题解决过程的自我监控与调节策略？第一个问题实际上就是指向学生学习起点的，后两个问题则指向学科本质。

随着教育的内涵发展，人们越来越深刻地认识到学生主体作用发挥的程度是影响教学效果的关键，教研活动当然需要将重心向“学生研究”倾斜。

研究学生的知识结构，寻找新知识的生长点。教学最重要的原则就是根据学生原有的知识状况进行教学，在新知识学习中，只有学生原有的认知结构具有适当的上位观念组织来同化新知识，才能使新知识被纳入学习者原有的认知结构中，内化为学生自己的知识，而且原有观念的抽象和概括水平越高、观念越稳定，便越适合同化新知识，促进新知识的学习、保持和迁移。因此，在教学中不仅要研究教材本身知识结构的前后联系，更要研究学生的实际学习情况，找准他们新知识的生长点，使学生在联系旧知识的基础上不断获得新的刺激，始终处于主动参与的状态中。(www.xing528.com)

研究学生的认知方式，寻找有效学习的切入点。有不同认知方式的学生，面对相同的授课方式、授课内容其反应是不同的。具有独立型或沉思型的学生，在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在抽象和分析的水平上加工，独立对事物做出判断；而依存型或冲动型的学生，在认知方面往往以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉易受周围同学特别是老师的影响和干扰。鉴于以上认识，要求教师以学生的特殊性为出发点，承认差异并采取适当差异的教学方式，努力使教学方式呈现个别化、差异化的风格。而要做到这一点，需要给予学生一定的自由支配时间，帮助学生以个人的认知方式去思考、讨论、探索知识的创生过程。

研究学生的学习动机，寻找学习动力的激发点。学习动机是指向学习活动的动因和力量，是直接推动学生学习的一种内部动力。根据国内外的研究表明，学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上，而成就动机是在适应性需要（社会和家庭所引发）、发展性需要（学生自身发展所引发）和过程性需要（教师教学过程所引发）的基础上产生的。对于某一具体学科而言，过程性需要引发的动机最为重要。因此，需要教师围绕着创设问题情境，联系生活实际，变化教学方式等内容开展主题教研活动，加深教师对学生研究的认识，更好地服务于教学。