【摘要】：“研训融合式”主题教研模式在目标导向上指向于课程知识的建构，在内容上则高度聚焦于以下三个维度：①聚焦课程标准，推进基于课程标准的教学；②共话教材使用，助力教师能力提升；③关注课程建设，助推区域学校课程发展。因此，我们聚焦于课程标准的“立”与“施”，开展教学研究，试图在区域层面推进基于课程标准的教学。学校课程建设是一项漫长而复杂的过程，但它绝不是学校的个别行为，而是区域与学校全体共同参与的整体行动。
“研训融合式”主题教研模式在目标导向上指向于课程知识的建构，在内容上则高度聚焦于以下三个维度：①聚焦课程标准，推进基于课程标准的教学；②共话教材使用，助力教师能力提升；③关注课程建设，助推区域学校课程发展。
课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是教师进行课堂教学最重要的参考。新课程背景下的一个关键问题便是课程实施如何基于课程标准，新课程最终要靠课堂教学来实现，但没有基于标准的课程设计，没有课堂教学的改进，也就没有真正的新课程。因此，我们聚焦于课程标准的“立”与“施”，开展教学研究，试图在区域层面推进基于课程标准的教学。
教材与教师是课程改革中关系密切的伙伴，任何课程改革新理念最终总要反映在教材中，才能与广大师生“零距离”接触。但反映到教材中的课程理念是否能被教师内化成为自觉的教学行为，这就需要关注教师对教材的解读及使用，融入课程改革新理念的教材只有通过教师的解读和使用才能产生实际效用。因此，我们聚焦于教师对新教材的解读与使用，力图提高教师的教材解读水平和使用能力。(www.xing528.com)
学校课程建设是一项漫长而复杂的过程，但它绝不是学校的个别行为，而是区域与学校全体共同参与的整体行动。同时，在三级课程体系下，尤其是在“教师即课程”理念的引领下，教师在参与课程开发和课程实施方面发挥着重要作用。因此，我们投身于学校课程建设的教学研究，力图在区域层面实现学校课程的整体推进。
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