研究报告的撰写与呈现方法

通常将研究报告的完成放在关注行为的改进之后。虽然研究成果的呈现离不开报告撰写，但是研究的最终目的并不是为了一份报告。同样的，不研究也能呈现一篇文章、一份研究报告，但是这样的研究成果对于教学实践行为改进没有任何意义。因此，无论哪种形式的研究成果其目的指向一定是教学改进。

为什么一定要在教研活动结束后撰写研究报告呢？因为一项研究永远不会因为一次活动的结束而结束。研究报告撰写能扩大研究成果惠及的范围。研究报告撰写过程其实也是一次实践反思的过程，有助于撰写者系统梳理研究过程与研究结果，提升撰写者的实践反思能力和研究能力。此外，将研究过程和研究结果中创生出的实践性智慧文本化，获得公开发表和传播，让无论是教研小组的成员还是其他教师都可以通过阅读获得启迪，从而扩大实践成果的辐射范围。

研究报告的撰写不必苛求规范统一的格式，提倡用教师熟悉的语言、获悉的教学事件来呈现研究过程与结果。当我们面对一个教学实践时，围绕主题和研究框架去分析自己的教学行为时，就会出现一个一个的思考，将这些思考呈现出来的可能是一份自传。当三个处在不同专业水平的教师上同一堂课后，这就代表了三种不同的发展水平或合作自传，三名教师合作反思的结果就形成合作自传。当我们观看了一堂课或多位教师执教同一节课后，并针对“你为什么这么做”“你是怎么来想的”追问执教老师，对非执教老师追问“如果是你，你会怎么做”“你是怎么想的”，在这些问题研讨之后形成一些思考，那么这就叫案例分析。由此可见，研究报告形式非常多样，教师可以根据实际需求选择适切的研究报告形式。虽然研究报告并不必苛求统一格式和呈现形式，但是有些要素却必不可少，如研究主题、教案设计思路、教研实践开展情况、教学实践检讨等。

例如，“‘基于课程标准 关注技术方法教学’小学劳技”主题教研活动后，教研小组成员撰写了一份研究报告。以下是研究报告中的部分内容，重点介绍活动开展情况以及活动后的反思。

一、活动的开展及成效

本次“基于课程标准 关注技术方法教学”小学劳技主题教研进行了很有意义的教研活动实践，教师们经历了第一步：目标与任务、第二步：设计与观摩、第三步：研讨与交流、第四步：实践与交流，最后每位教师的教研活动思维过程体现在一张教研学习单上。本次教研活动使教师们了解了基于小学劳动技术课程标准，关注技术方法教学在课堂中运用的方法与策略，并能运用课堂观察工具和活动单开展有效的教学研究，最终能提取教研规程经验应用于学校的劳技教研活动。激发了教师们培养学生的技术素养，指导学生去设计与操作探究的热情。(www.xing528.com)

二、活动的反思

纵观本次主题教研活动，我们发现教师们平时在自己的课堂中对于“基于课程标准 关注技术方法教学”这一主题研究还不够深入，具体反映在很多教师提出的问题浮于表面，真正有价值的问题不多，这就给我们一个很好的反馈，我们的教研活动一定要让每位教师做到“有备而来”，而不仅仅是一个旁观者。“备什么”可以考虑提前将教研目标与任务、研究课的课题等一些相关信息发到微信群里，让教师们真正做到“有备而来”，能真正参与到我们的主题教研中来，学到有价值的技术方法教学在课堂中运用的策略。

再以一个初中英语主题教研活动为例，为突破教师日常教学设计缺乏系统的整体设计观，研究团队开展以单元、主题、模块为单位的研究和实践，力图提供一份完整课例，为教师落实单元各课时教学之间的整体设计观提供参考，该小组以牛津英语8A Module One Unit Three：Trouble！为展示课例。在研究报告中，研究小组成员就阐述了以牛津英语8A Module One Unit Three：Trouble！为例的原因。

牛津英语教材鼓励学生积极参与听说读写各项语言的实践活动，提倡“learning by doing”，也就是“用中学、学中用”的理念。通过梳理比较，发现六七年级和八年级都有“dealing with trouble”内容，并且教材按照单元主题螺旋式上升，由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展。通过单元之间联系的比较，教师能更容易形成单元教学设计的关联意识。