开放而有规范的课后研讨活动及其重要性

课后研讨活动是基于课堂观察结果对课堂教学实施情况进行系统分析的活动。一次教研活动并不是随着课堂观察结束而结束，课堂观察评价的作用也不仅仅是为给执教老师打一个分数等第，而是要结合课堂观察评价内容与获得的信息，对其背后涵盖的教育理念和基本原理进行解读和分析，并提出深入讨论，提供相应的建议和对策。课后研讨平等开放、畅所欲言是不是意味着随性或随意发言呢？课后研讨需要在专门场地并具有一定的规范流程和要求。

首先，课后研讨需要安排在专门场地。在这个专门的研讨场地内，座位桌椅摆放尽量呈圆桌型，方便教研小组全体教师面对面交流。同时，这个场地最好是执教者上课的场所，方便结合教师板书、PPT、学生座位等现场资料开展研讨。如果没有可能的话，需要执教者与观察者带好上课过程中使用的材料如教案、学习单、学具等，以及观察过程中产生的材料进入研讨教室。

其次，研讨会上有角色分工和活动流程。一个研讨活动通常包含主持人、执教者、观察者和总结者。一般先由主持人介绍团队成员和研讨基本流程，随后由执教者或执教者所在团队其他成员介绍文本分析、教学设计意图、作业设计及依据，由执教者进行课后反思，再由教研活动其他参与者结合观课和自身教学结果做出点评，并由执教者做出简单回应。

再次，研究小组结合观察结果和观察者点评展开研讨，寻求研究的结果和解释，梳理提炼需要改进的方向和改进的策略。(www.xing528.com)

最后，由教研员或学科专家或名师对本次研讨做一个总结和提升。

在课后研讨中还需要注意两点：①关注问题的研究而非课的评价。课例研究是主题教研活动的一个研究载体，而非研究本身。因此，所有的观察与研讨都要联系教研主题，为教研目标实现提供证据、寻求解释、探索问题解决路径，而非仅仅关注课的好坏优劣，着重纠正教师在执教过程中的行为偏差，否则就会本末倒置。②关注执教者与观摩者互相交流、平等协商而非以专家姿态对执教者进行建言。课例研究作为教师专业发展的一项专业活动，旨在建立教师发展共同体，为教师提供平等合作、民主协商、互利互惠、伙伴共生的研修环境。为此，教学研讨应当是基于平等交流、智慧共生的实践性反思活动，而不是权威者的一言堂。在研讨后，还需要对课堂教学、课后研讨资料、观察数据和研讨结果进行进一步梳理，进而为随后课例分析以及下一轮教研活动提供证据。